淺談農(nóng)村初中英語教學中的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人，學會求知，學會思維，學會選擇，學會審美，學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此，在英語課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變。如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，筆者認為必須做到以下幾點：

一、采取培養(yǎng)發(fā)散思維，創(chuàng)設情境

有位名人曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求我們善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教“過去進行時”時，出示一幅畫有一位學生在學習、旁邊有他的爸爸在看報的簡筆畫。在出示圖畫時我們可以先把這位學生在干什么遮住，然后問：“What were the child doing? Whenhis father was readingnewspaper?”那么這時學生就會進行guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維及創(chuàng)設情境的機會。

二、以課堂為主陣地，優(yōu)化情境教學模式

倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程，是情境實踐教學的指導思想。

英語課堂教學是進行情境教學的主陣地，在課堂教學中，創(chuàng)設真實的語言情景，使學生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握英語知識。如：在教學\"What would you like?\"和 “Would you like…?”的功能結構時，就可以設計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景。在學習“What's the weather like?”時，可以設計“天氣預報發(fā)布會”。在學習“How much is?”時，可以布置“小商店”。在學習\"What'swrong with you…?\"這個交際用語時，可以設計病人在醫(yī)院看病的情景。這種學習活動，內(nèi)化了所學語言知識，發(fā)展了言語技能；通過與別人的合作與交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中廣泛搜集與這一情境相關的語言點，不斷開拓自己的思維；也極大地激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性，形成課堂教學的高潮。教學的全過程中，教師不斷地引導學生成為課堂上的主人，使學生體驗到學習的快樂，也在潛移默化中受到美的熏陶。

三、利用多媒體技術創(chuàng)設情境，豐富學習內(nèi)容

多媒體手段可以使課堂充滿新鮮感，引導學生觀察、想象，展開多向思維。例如：在學Food and Drinks一課時，把人們在餐館點菜、用餐、結賬的生活場景做成課件，讓學生在看、聽的過程中，有一種如臨其境的感覺，加深對語言材料的理解，明確語言所運用的場合，取得了學生翻看書本所得不到的效果。

利用多媒體技術豐富教學內(nèi)容和形式，使學生創(chuàng)造性地運用語言。如學習NEW STANDARD ENGLISH教材中Animal一課時，教師搜集了課文中四種動物的資料制作課件向?qū)W生播放，將活生生的動物展現(xiàn)在學生面前，調(diào)動了學生的積極性。首先讓學生自由說句子，進行發(fā)散思維。學生不僅會用學過的“There be…．I can see…”等句型描述，還能在教師的引導下說出每個動物的外形特征和生理特征。然后提出：”Which animal is the heaviest?Which animal is the tallest?”讓學生進行比較分析，熟練掌握比較級和最高級的用法。

四、情境教學的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

在課堂上創(chuàng)設情境學英語，歸根結底是為了讓學生真正學會語言，達到交流的目的。如在上課前幾分鐘內(nèi)安排Free Talk，讓學生用英語做值日生報告，報告日期、星期、天氣、班內(nèi)情況等。隨著觀念的更新，教學已不局限于課堂，而是開放性的，所以教師更應注重創(chuàng)設課堂外的情境，讓學生在社會實踐中應用所學知識。師生見面時教師要主動與學生用英語打招呼，進行簡單的交流，真正做到學以致用。布置創(chuàng)新性的作業(yè)，如調(diào)查、填寫表格，讓學生出英語板報，用英語格言布置教室，激發(fā)學生主動探究。

時代呼喚英語教學必須實施以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育，其效果要始終接受實踐的檢驗，而其客觀標準又具有雙重性：既要實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、發(fā)展以創(chuàng)造性綜合運用英語進行交際的能力，又要達到全面提高學生素質(zhì)的標準。◆(作者單位：江西省井岡山中學)

□責任編輯：黃婉瓊