對作文指導(dǎo)的五點認(rèn)識

如今的學(xué)生大多不喜歡作文，怕寫作文，究其原因，除了與學(xué)生的生活閱歷、思想修養(yǎng)、知識儲備有關(guān)，還與教師在作文指導(dǎo)中存在的一些弊病有關(guān)。有的老師作文指導(dǎo)過分強(qiáng)調(diào)仿寫，難以觸發(fā)學(xué)生的積極思維和想象；有的不按合乎規(guī)律的訓(xùn)練程序指導(dǎo)寫作；還有些教師指導(dǎo)作文，不是啟發(fā)引導(dǎo)，而是把自己的立意和構(gòu)思和盤托出交給學(xué)生……這些往往會導(dǎo)致學(xué)生不喜歡作文，怕寫作文。

如何進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)？在長期的作文指導(dǎo)實踐中，筆者逐漸形成了以下五點認(rèn)識：

第一，明確目的，知曉訓(xùn)練有“序”。作文訓(xùn)練與指導(dǎo)，必須構(gòu)成一定的知識體系，布點應(yīng)科學(xué)、連貫、均勻、相對完整，要有靈活性，更要有規(guī)律性，反對隨意跳躍、隨意重復(fù)和簡單組合，應(yīng)按照循序漸進(jìn)、由易而難、由淺而深的規(guī)律進(jìn)行。作文訓(xùn)練與指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)整個學(xué)期、學(xué)年乃至初高中整個階段的寫作教學(xué)要求來擬定，應(yīng)當(dāng)形成一個訓(xùn)練的“序”。一個學(xué)期的寫作教學(xué)要求，要從整個階段的寫作教學(xué)目標(biāo)來考慮；一次作文的訓(xùn)練重點，也要聯(lián)系整個學(xué)期幾次作文的訓(xùn)練重點來考慮。這就是說，必須從整體出發(fā)，不能孤立起來只要求明確一個學(xué)期的要求或一次作文的訓(xùn)練重點。學(xué)生寫作心理上要有整體的思想準(zhǔn)備，不但考慮到目前的寫作訓(xùn)練，還要預(yù)先知道今后將要怎樣學(xué)習(xí)下去，應(yīng)當(dāng)按照怎樣的方向和步驟努力學(xué)習(xí)，達(dá)到怎樣的目的。

第二，減少束縛，放開學(xué)生思維。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”以往作文多半為課堂作文，學(xué)生不管有無作文的動機(jī)、需要、材料，都必須完成，這就容易使學(xué)生失去作文的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒。提倡開放式作文，以自己愛好的文字形式和文學(xué)體裁真實地記下自己的情感和思索歷程，從形式到內(nèi)容，從材料到主題，一切由學(xué)生的個性愛好而定。時間充裕多寫，時間緊張少寫；有所思有所感便寫，無思無感不寫。將平時的體驗與寫作當(dāng)作一種享受、一種樂趣。

第三，走近生活，引導(dǎo)學(xué)生交流。葉圣陶先生說“寫作的根源在于自身的生活”“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”。學(xué)生自有學(xué)生的生活，有他們的喜怒哀樂，春夏秋冬季節(jié)的更替，風(fēng)霜雨雪天氣的變化，一草一木、一蟲一魚都可以進(jìn)入學(xué)生的作文。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生觀察、實踐、練筆的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中積累，應(yīng)把孩子的心靈引向豐富多彩的生活，把生活里平常的事情搬進(jìn)課堂，讓作文課成為日常生活的剪影、翻版或是濃縮，孩子們才不會覺得作文離自己很遠(yuǎn)，他們才會積極踴躍地參與進(jìn)來，最終在心里親近它，接受它。

第四，鏈接教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體悟。每一篇課文都是文質(zhì)兼美的文章，每一篇課文都是學(xué)生習(xí)作的范文，我們不僅要讓學(xué)生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)人家的寫法，問題是學(xué)生的“習(xí)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體悟。教讀課文，教師不應(yīng)將自己的理解過早地告訴學(xué)生，一篇文章出彩處可能有多個，有的過渡句或過渡段很突出，有的標(biāo)點符號很典型，有的結(jié)構(gòu)清晰，有的修辭運用生動準(zhǔn)確……教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體悟指導(dǎo)作文，進(jìn)行適當(dāng)仿寫訓(xùn)練，把寫作與閱讀結(jié)合起來是提高表達(dá)能力的有效方法。

第五，鼓勵朗讀，倡導(dǎo)學(xué)生自評自改。李陽從大聲的朗讀甚至是“瘋狂”的喊叫中創(chuàng)立了他的“瘋狂英語”，同樣，我們也可以用大聲的朗讀來提高我們的作文水平。因為對文章的大聲朗讀，可能直接地鮮明地夸張地檢驗?zāi)愕淖魑挠迷~是否準(zhǔn)確，文句是否通順，語言是否流暢，層次是否清楚，意思是否明晰，中心是否明確。在大聲的朗讀中，學(xué)生作文的優(yōu)點和缺點會一覽無余。

說到修改，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度評價修改自己的作文，學(xué)習(xí)全面綜合的自我評價。例如：從老師的評語看自己的作文成功的因素和不足；從與周圍同學(xué)橫向比較看自己的作文，并再次在老師評語的基礎(chǔ)上討論彼此的得失；從與自己以前的作文所得的綜合評價（含師評、自評、互評）進(jìn)行縱向的比較，看自己的作文進(jìn)步了多少。

作文指導(dǎo)，是一項重要而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，從寫作規(guī)律出發(fā)，尤其要從學(xué)生的寫作心理特點出發(fā)，做好作文指導(dǎo)中每個環(huán)節(jié)的工作，才能有的放矢，產(chǎn)生較理想的效果。◆(作者單位：江西省于都縣教師進(jìn)修學(xué)校)

□責(zé)任編輯：劉偉林