對作文指導的五點認識

如今的學生大多不喜歡作文，怕寫作文，究其原因，除了與學生的生活閱歷、思想修養、知識儲備有關，還與教師在作文指導中存在的一些弊病有關。有的老師作文指導過分強調仿寫，難以觸發學生的積極思維和想象；有的不按合乎規律的訓練程序指導寫作；還有些教師指導作文，不是啟發引導，而是把自己的立意和構思和盤托出交給學生……這些往往會導致學生不喜歡作文，怕寫作文。

如何進行有效的作文指導？在長期的作文指導實踐中，筆者逐漸形成了以下五點認識：

第一，明確目的，知曉訓練有“序”。作文訓練與指導，必須構成一定的知識體系，布點應科學、連貫、均勻、相對完整，要有靈活性，更要有規律性，反對隨意跳躍、隨意重復和簡單組合，應按照循序漸進、由易而難、由淺而深的規律進行。作文訓練與指導，應當根據整個學期、學年乃至初高中整個階段的寫作教學要求來擬定，應當形成一個訓練的“序”。一個學期的寫作教學要求，要從整個階段的寫作教學目標來考慮；一次作文的訓練重點，也要聯系整個學期幾次作文的訓練重點來考慮。這就是說，必須從整體出發，不能孤立起來只要求明確一個學期的要求或一次作文的訓練重點。學生寫作心理上要有整體的思想準備，不但考慮到目前的寫作訓練，還要預先知道今后將要怎樣學習下去，應當按照怎樣的方向和步驟努力學習，達到怎樣的目的。

第二，減少束縛，放開學生思維。《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”以往作文多半為課堂作文，學生不管有無作文的動機、需要、材料，都必須完成，這就容易使學生失去作文的興趣，甚至會使學生對作文產生畏難情緒。提倡開放式作文，以自己愛好的文字形式和文學體裁真實地記下自己的情感和思索歷程，從形式到內容，從材料到主題，一切由學生的個性愛好而定。時間充裕多寫，時間緊張少寫；有所思有所感便寫，無思無感不寫。將平時的體驗與寫作當作一種享受、一種樂趣。

第三，走近生活，引導學生交流。葉圣陶先生說“寫作的根源在于自身的生活”“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”。學生自有學生的生活，有他們的喜怒哀樂，春夏秋冬季節的更替，風霜雨雪天氣的變化，一草一木、一蟲一魚都可以進入學生的作文。教師應調動學生觀察、實踐、練筆的積極性，引導學生從日常生活中積累，應把孩子的心靈引向豐富多彩的生活，把生活里平常的事情搬進課堂，讓作文課成為日常生活的剪影、翻版或是濃縮，孩子們才不會覺得作文離自己很遠，他們才會積極踴躍地參與進來，最終在心里親近它，接受它。

第四，鏈接教材，強調學生體悟。每一篇課文都是文質兼美的文章，每一篇課文都是學生習作的范文，我們不僅要讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的寫法，問題是學生的“習”應強調學生的體悟。教讀課文，教師不應將自己的理解過早地告訴學生，一篇文章出彩處可能有多個，有的過渡句或過渡段很突出，有的標點符號很典型，有的結構清晰，有的修辭運用生動準確……教師應根據學生的體悟指導作文，進行適當仿寫訓練，把寫作與閱讀結合起來是提高表達能力的有效方法。

第五，鼓勵朗讀，倡導學生自評自改。李陽從大聲的朗讀甚至是“瘋狂”的喊叫中創立了他的“瘋狂英語”，同樣，我們也可以用大聲的朗讀來提高我們的作文水平。因為對文章的大聲朗讀，可能直接地鮮明地夸張地檢驗你的作文用詞是否準確，文句是否通順，語言是否流暢，層次是否清楚，意思是否明晰，中心是否明確。在大聲的朗讀中，學生作文的優點和缺點會一覽無余。

說到修改，教師應倡導學生學會從不同的角度評價修改自己的作文，學習全面綜合的自我評價。例如：從老師的評語看自己的作文成功的因素和不足；從與周圍同學橫向比較看自己的作文，并再次在老師評語的基礎上討論彼此的得失；從與自己以前的作文所得的綜合評價（含師評、自評、互評）進行縱向的比較，看自己的作文進步了多少。

作文指導，是一項重要而復雜的系統工程，教師必須從學生實際出發，從寫作規律出發，尤其要從學生的寫作心理特點出發，做好作文指導中每個環節的工作，才能有的放矢，產生較理想的效果。◆(作者單位：江西省于都縣教師進修學校)

□責任編輯：劉偉林