教師管理彰顯“人本和諧”

以人為本的教師管理就是在對教師的管理過程中，以教師為中心，為教師的全面和諧發展創造物質和精神條件，充分調動教師的積極性和潛能，從而實現學校的教育目標。

一、知人善任，實現教師全面和諧發展

“善于識人、用人是領導的第一資本。”也就是說，作為一個好的領導者最關鍵的是發現和使用人才，管理者應重視培養、選拔和發現有價值的人才，重視提高廣大教師和學校其他管理人員的業務能力。根據教師的專業、特長、個性等安排教師的工作。以人為本，它強調在管理過程中以人為主體，樹立一切活動在本質上都是為了人的和諧發展的思想。

在新課程及教學改革和發展中，校長可對教師進行全面考察，選拔一批業務素質好、綜合能力強、富有創新意識的年輕教師，根據他們各自的特長、個性，安排他們擔任教研組長、年級組長、團支部書記、少先隊總輔導員等。校長只要合理安排，“專業”對口，被提拔任用的教師在其位，謀其職，充分發揮其應有的作用。同時，還應給予他們適當的壓力，提出更高的目標。如：青年教師“一年上路，三年自立，五年出成績”，中年教師“懂理論，會教學，成為學科帶頭人，成名師”，老年教師“以老帶新，出理論成果”。使廣大教師釋放能量，各盡其能，各得其所。

二、尊重人格，實現教師自我管理

對教師群體而言，大家所關注的，就是校長所關注的，校長想到的，就是教師想到的。對教師個人而言，校長一個主動的問好，一個熱情的握手，都是對教師的尊重。能激起教師心中無限的激情。正如古人云：“士為知己者死”，充分體現了尊重人格的巨大力量。校長心中裝著教師，教師心中自然裝著校長，裝著學生，裝著學校。

尊重人格，關鍵要傾聽教師的意見，關心教師生活，體諒教師疾苦，從而得到教師的心。面對教師職業倦怠、心理疲勞、煩燥、憂郁、緊張、焦慮、情緒不穩甚至失控，出現偏差行為時，不能一味說教、責備，而要因人而異，從源頭上解決問題。只有教師真正感到自己是主人，得到尊重、關愛，才能發揮其聰明才智，傾心投身于教學中，在平凡的崗位上實現自身的理想和價值。當然，我們在強調尊重人格的前提下，應堅持“無情決策，有情操作”的準則，堅持對事不對人；在處理方法上，應采取“以柔克剛，法情相依”的方法，多交流、多溝通、多協商，在和諧融洽的氛圍中了解教師的思想動態，從而達到“管是為了不管”，實現教師的主管理。

三、激勵情感，挖掘教師的潛能

以人為本管理，其核心是激勵人，調動人的積極性和主動性，激勵情感，激勵他們的潛能。英國哈佛大學教授威廉·詹姆斯的一項調查研究表明：按時計工的職工僅僅需要發揮其能力，即可保證不能解雇，如果得到充分激勵，職工的能力就可以得到充分發揮，那是激勵作用所致。對教師的管理工作更需要采用激勵措施。

在當今競爭趨于激烈，人人有壓力，有緊迫感的時代，應多些表揚，少些批評，多一些鼓勵、信賴，少一些指責、輕視，教師的心就會和校長的心拉近，教師的情感就會得到慰藉。這樣一來，教師就會不需揚鞭自奮蹄。他們會以校為家，參與管理，獻言獻策，與校長風雨同舟，榮辱與共，把各自的各種潛能都發揮出來，自覺地全身心投入學校的教育教學中。

四、構建和諧的教育文化，實現教育效能最大化

在學校中，教育文化是指學校組織為實現教育管理目標，精心塑造并在長期過程中逐漸形成的，為全體教師普遍接受和共同奉行的理想、價值觀念、行為規范、精神面貌和思想作風的總和，其核心是價值觀念。被全體教師所認同的優秀的教育文化，能使教師產生歸屬感和自豪感，從而在學校內部形成一股強勁的凝聚力，對每位教師起著感召作用和融合作用。

因此，管理者首先要關心教師工作和生活，消除其后顧之憂，了解其難言之隱，給予一定的物質補助和精神支持，密切與教師之間的感情，教師才能全身心地投入到教學中去。第二，建立健全各項規章制度，做到有“法”可依，有章可循，賞罰分明，才不至于無規無矩，淪為無原則的人情管理。第三，應該為教師創造條件，提供進修、培訓和提高業務能力的機會。使每個教師都有奮斗的目標，有實施的計劃，有施展抱負的舞臺。最后，開展各種校園文化活動，培養教師的集體意識和愛校精神。校長應用自己高尚的品行激勵教師，用過硬的業務能力影響教師，同時，應注重發現典型，及時樹立榜樣，引領全體教師共同發展。從而把學校的價值觀念變成教師共同的價值觀念，促進教師不斷調整和完善行為的自主管理，增強學校的凝聚力、向心力，達到“管是為了不管”的無為而治的境界，為實現學校的共同目標而奮斗。◆(作者單位：江西省寧都縣第二中學)

□責任編輯：曾維平