享受閱讀 自主學(xué)習(xí)

筆者從課內(nèi)和課外兩方面，就閱讀教學(xué)中的扶與放的把握上來談?wù)勅绾巫寣W(xué)生“享受閱讀”，如何構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的課堂。

一、立足課堂，“讀”唱主角，導(dǎo)而弗牽

低年級(jí)的閱讀應(yīng)以讀為本，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟。我們教師的任務(wù)就是引導(dǎo)孩子敢讀、想讀、會(huì)讀。

（一）激趣是關(guān)鍵，導(dǎo)中有法

低年級(jí)的課文大多是些生動(dòng)有趣的童話寓言或文質(zhì)兼美的散文詩歌等。對(duì)于起步階段的低年級(jí)閱讀，我們的教學(xué)首要解決的是如何激發(fā)孩子們的閱讀興趣，采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書。

如教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，我采用猜謎的方式導(dǎo)入，“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，塞進(jìn)被里暖洋洋。”孩子們一聽謎語就都躍躍欲試，并在老師的引導(dǎo)下親熱地喊“棉花姑娘”。

（二）朗讀是主角，扶有策略

要讓“讀”唱主角，讓孩子們把書讀活，要讀出情感，讀出形象，讀出意境，讀出神韻。在“讀”中，我們要十分重視教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，講究“扶”的策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由“他主”向“自主”的轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)自主地讀。

1.重視教師的范讀

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，讀書的形式是多種多樣的：指名讀、小組讀、同桌互讀、分角色讀、比賽讀、男女生分讀、賞讀……但我想要強(qiáng)調(diào)的是，在新課程背景下，教師的范讀仍是不可替代的。

低年級(jí)的孩子由于知識(shí)水平和思維能力的缺陷，常難以與文本直接的對(duì)話。教師的范讀，可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)初步的了解，如《鄧小平爺爺植樹》《看雪》這樣的課文，寫作背景與孩子的生活相去甚遠(yuǎn)，在進(jìn)行簡單的介紹之后，教師再范讀一遍課文，可以縮小孩子與文本之間的距離，建立了一個(gè)初步的整體感知。

2.設(shè)計(jì)精彩的引讀情境

教材中所選課文都是優(yōu)秀的、范本式的文章，教師要善于挖掘，于課文言而未盡之處進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)精彩的引讀，讓學(xué)生置身于文章的意境中，對(duì)文本中情感的體驗(yàn)得到升華，把課堂的朗讀推向高潮。

例如：《四個(gè)太陽》一文中的第四小節(jié)寫的是小畫家畫了個(gè)多彩的太陽送給春天，此段的朗讀指導(dǎo)，我沒有設(shè)計(jì)過多的講解，而是通過創(chuàng)設(shè)說春天的情境，進(jìn)行了激情引讀，在讀中感悟，在讀中升華情感，達(dá)到美讀的效果。

（三）問題須整合，導(dǎo)而弗牽

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，閱讀教學(xué)更要關(guān)注學(xué)生的閱讀情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)要從整體入手，整合問題，以一兩個(gè)主要的問題作為教學(xué)的切入點(diǎn)和主線引導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀，讓課文在孩子們的頭腦中形成一個(gè)完整的語言畫面。

（四）實(shí)踐是保證，放才精彩

自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件是學(xué)生具有自學(xué)能力。課堂上的語文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生內(nèi)化語言的保證，可以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的形成，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.畫一畫。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)敢庥脠D畫來表達(dá)他們的思想感情。如《小小的船》一課，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手畫一畫自己見到的月亮的形狀。

2.演一演。可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動(dòng)。比如《自己去吧》《要下雨了》《從現(xiàn)在開始》《小蝌蚪找媽媽》等都可以進(jìn)行分角色演讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，更能讓他們?cè)谧x中悟，在讀中積累語言。

3.說一說。引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的語言形式說話。如教《四季》一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)四季的特點(diǎn)之后，可再引導(dǎo)學(xué)生想想還知道四季有什么特征？能否也用文中形式來說一說。

4.讀一讀。讀課外找來的閱讀材料。

總之，開展豐富多彩的實(shí)用性、生活化的語文活動(dòng)，讓學(xué)生有趣的學(xué)語文、用語文的實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

二、活躍課外，多方拓展，扶放有度

閱讀向來要靠兩條腿走路——扎實(shí)有效的課內(nèi)閱讀和廣泛活躍的課外閱讀。要建立開放的語文學(xué)習(xí)新體系是語文新課程的重要理念，要實(shí)現(xiàn)有效地自我構(gòu)建還要拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。

（一）多一點(diǎn)誘導(dǎo)，有興趣才會(huì)主動(dòng)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦符合年齡特征的課外讀物，積極引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外。針對(duì)學(xué)生的雙休日和寒暑假的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館和新華書店，借閱或選購適合自己的讀物。

（二）少一些要求，放手才能獨(dú)立

我們?cè)趯?duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)上，重在培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字比較少，教師不要提太多要求，只要學(xué)生愿意讀書，無論他們的收獲是大是小，教師都要給予大力的表揚(yáng)，不斷激勵(lì)他們。

（三）堅(jiān)持閱讀與練筆相結(jié)合

小練筆也有大精彩。不僅課內(nèi)閱讀可以設(shè)計(jì)小練筆，針對(duì)孩子們的課外閱讀，我們也可以巧妙地布置小練筆作業(yè)，如寫讀書心得、仿寫詩歌、續(xù)編童話、改寫故事等。◆(作者單位：江西省九江市廬山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

□責(zé)任編輯：黃婉瓊