享受閱讀 自主學習

筆者從課內和課外兩方面，就閱讀教學中的扶與放的把握上來談談如何讓學生“享受閱讀”，如何構建“自主學習”的課堂。

一、立足課堂，“讀”唱主角，導而弗牽

低年級的閱讀應以讀為本，在讀中體驗，在讀中感悟。我們教師的任務就是引導孩子敢讀、想讀、會讀。

（一）激趣是關鍵，導中有法

低年級的課文大多是些生動有趣的童話寓言或文質兼美的散文詩歌等。對于起步階段的低年級閱讀，我們的教學首要解決的是如何激發孩子們的閱讀興趣，采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，主動地讀書。

如教學《棉花姑娘》時，我采用猜謎的方式導入，“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，塞進被里暖洋洋。”孩子們一聽謎語就都躍躍欲試，并在老師的引導下親熱地喊“棉花姑娘”。

（二）朗讀是主角，扶有策略

要讓“讀”唱主角，讓孩子們把書讀活，要讀出情感，讀出形象，讀出意境，讀出神韻。在“讀”中，我們要十分重視教師的啟發和誘導，講究“扶”的策略，促進學生的學習由“他主”向“自主”的轉化，學會自主地讀。

1.重視教師的范讀

根據低年級學生的年齡特點，在指導學生朗讀的過程中，讀書的形式是多種多樣的：指名讀、小組讀、同桌互讀、分角色讀、比賽讀、男女生分讀、賞讀……但我想要強調的是，在新課程背景下，教師的范讀仍是不可替代的。

低年級的孩子由于知識水平和思維能力的缺陷，常難以與文本直接的對話。教師的范讀，可以創設情境，使學生對文本內容有個初步的了解，如《鄧小平爺爺植樹》《看雪》這樣的課文，寫作背景與孩子的生活相去甚遠，在進行簡單的介紹之后，教師再范讀一遍課文，可以縮小孩子與文本之間的距離，建立了一個初步的整體感知。

2.設計精彩的引讀情境

教材中所選課文都是優秀的、范本式的文章，教師要善于挖掘，于課文言而未盡之處進行情境創設，設計精彩的引讀，讓學生置身于文章的意境中，對文本中情感的體驗得到升華，把課堂的朗讀推向高潮。

例如：《四個太陽》一文中的第四小節寫的是小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，此段的朗讀指導，我沒有設計過多的講解，而是通過創設說春天的情境，進行了激情引讀，在讀中感悟，在讀中升華情感，達到美讀的效果。

（三）問題須整合，導而弗牽

對于低年級學生來說，閱讀教學更要關注學生的閱讀情感和態度，培養學生閱讀的興趣。因此，低年級閱讀教學要從整體入手，整合問題，以一兩個主要的問題作為教學的切入點和主線引導孩子們進行閱讀，讓課文在孩子們的頭腦中形成一個完整的語言畫面。

（四）實踐是保證，放才精彩

自主學習的一個重要條件是學生具有自學能力。課堂上的語文實踐活動是學生內化語言的保證，可以發揮學生的獨立性、主動性和創造性，使其主動參與、主動探索，促進學生語文綜合能力的形成，為學生的終身學習打下良好的基礎。

1.畫一畫。小學生的年齡特點決定了他們愿意用圖畫來表達他們的思想感情。如《小小的船》一課，請學生動手畫一畫自己見到的月亮的形狀。

2.演一演。可以組織學生對課文進行加工改造，開展創造性閱讀和多種形式的表演活動。比如《自己去吧》《要下雨了》《從現在開始》《小蝌蚪找媽媽》等都可以進行分角色演讀，不僅可以培養學生的朗讀能力，更能讓他們在讀中悟，在讀中積累語言。

3.說一說。引導學生模仿課文的語言形式說話。如教《四季》一課，在引導學生體會四季的特點之后，可再引導學生想想還知道四季有什么特征？能否也用文中形式來說一說。

4.讀一讀。讀課外找來的閱讀材料。

總之，開展豐富多彩的實用性、生活化的語文活動，讓學生有趣的學語文、用語文的實踐中，掌握運用語文的規律。

二、活躍課外，多方拓展，扶放有度

閱讀向來要靠兩條腿走路——扎實有效的課內閱讀和廣泛活躍的課外閱讀。要建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念，要實現有效地自我構建還要拓寬語文學習的渠道。

（一）多一點誘導，有興趣才會主動

在平時的教學中，教師應不失時機地向學生推薦符合年齡特征的課外讀物，積極引導學生由課內走向課外。針對學生的雙休日和寒暑假的時間，鼓勵學生走進圖書館和新華書店，借閱或選購適合自己的讀物。

（二）少一些要求，放手才能獨立

我們在對學生課外閱讀的指導上，重在培養獨立閱讀的興趣，引導學生廣泛涉獵，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。低年級學生認識的字比較少，教師不要提太多要求，只要學生愿意讀書，無論他們的收獲是大是小，教師都要給予大力的表揚，不斷激勵他們。

（三）堅持閱讀與練筆相結合

小練筆也有大精彩。不僅課內閱讀可以設計小練筆，針對孩子們的課外閱讀，我們也可以巧妙地布置小練筆作業，如寫讀書心得、仿寫詩歌、續編童話、改寫故事等。◆(作者單位：江西省九江市廬山區實驗小學)

□責任編輯：黃婉瓊