加強學生朗讀訓練的“五個要”

朗讀，是語文的一項重要基本功之一，是閱讀教學中最經常最重要的基本技能訓練。我國著名教育家、語文教學專家葉圣陶指出：“語言文字訓練，最重要的是語感訓練。”而朗讀訓練又是培養學生語感的必由之路。因此，小語教學應加強對學生的朗讀訓練。在多年的小學語文教學實踐中，筆者體會到，在小學語文教學中加強對學生的朗讀訓練，應注意如下“五個要”：

一、要有訓練目標

沒有目標的訓練，是盲目的訓練。朗讀訓練必須確定好目標：一是整體目標，這個目標應以《語文新課程標準》的要求而定。二是具體的分層次的目標。這種目標應根據學生的心理特點、年齡特征、朗讀水平而定，如低年級，可定為“正確、流利”，高年級可在低年級的基礎上加上“有感情”，再就是根據班級中各學生的朗讀水平確定目標。如此，訓練才能夠做到“有的放矢”。

二、要與理解課文內容相結合

有些教師課堂中只重視對課文的分析理解，認為朗讀可有可無，于是把朗讀練習都放到課外讓學生自己去獨立完成。這種把朗讀訓練與理解課文內容割裂開來的做法，有悖于閱讀教學原則。實際上，朗讀與理解課文內容是相輔相成的，兩者缺一不可的，反復朗讀有助于理解內容，體會感情；反過來，在理解的基礎上加強朗讀訓練，又可以提高朗讀訓練的效果，加深對課文內容及蘊含的思想感情與寫作特點的領會、品味。

三、要培養學生的興趣

興趣是最好的老師，是學習探索的原動力。沒有興趣的活動，將是枯燥的，單一機械的，令人厭煩的。所以，朗讀訓練要重視培養學生的朗讀興趣，否則，將造成“小和尚念經——有口無心”的被動局面。如此，就難以發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感、培養語感的重要作用。培養學生的朗讀興趣，首先要注意引導學生入情入境角色，讓他們體味課文中的各種情感，與作者同憂共喜，與課文中人物同呼吸，共命運，從而使學生感到朗讀是一種美的享受。其次，可以根據不同的教學目的，因文而異采取不同的朗讀形式。諸如邏輯引讀、分角色讀、小組輪讀、集體朗讀等，另外，有條件的學校還可利用電教手段或多媒體進行朗讀欣賞，鼓勵學生收聽廣播，激發學生“躍躍欲試”的心理，以調動其對朗讀的積極性、主動性和創造性。

四、要發揮教師的示范作用

范讀，是朗讀訓練中較不常用的教學手段。但是，范讀要力避一味地教師讀學生跟著念的“私塾式”做法。教師既要注意范讀的標準性、示范性，又要注意把握示范的時機。教師的示范要求自身語言的準確規范，同時要吃透課文，領會其思想內涵，并投入自身的情感。把握示范的時機，就是考慮什么時候范讀效果更好。如難度較大的課文（段落），范讀可在前；對課文中難于朗讀的句子，范讀可在中（即讓學生先讀，從中發現難點所在）；對學生能夠基本帶有情感朗讀的課文，范讀可在后，使學生產生“還是老師讀得好”的感受，從而使教師范讀起到激發學生“欲窮千里目，更上一層樓”的作用。

五、要進行適當的測查

對學生進行朗讀測查，這點許多教師在實踐中容易忽視。實際上，適當的測查不僅是對制定的訓練目標的檢測，更重要的是能進一步調動學生的朗讀積極性。一般地，朗讀測查是根據各個學生初期朗讀水平差異針對制定的具體的有層次的目標而進行的。根據這些目標，給學生的朗讀成績加以評定（可分優、良、及格、不及格四個等級）。在小學語文教學的實踐中，有的教師還制定了“降級制”，如優等生連續三次不及格便降為中等層。如此，通過檢測，能大面積提高學生的朗讀能力。◆(作者單位：江西省信豐縣第一小學)

□責任編輯：曾維平