職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導實踐教學探索

摘要：本文從目前高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的現(xiàn)狀出發(fā)，以體驗式學習理論為指導，結(jié)合高職生實際，探索高職職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導實踐教學的設計思路和教學形式，提高大學生的職業(yè)發(fā)展自主意識和自我學習動力，以提高適應未來社會環(huán)境的職業(yè)決策和持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：高職 職業(yè)指導 實踐教學

面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，如何對大學生進行有效的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導（以下簡稱職業(yè)指導）已經(jīng)成為學校、家庭、學生、社會共同關(guān)注的熱點問題。很多高職院校按照教育部的要求設立了職業(yè)指導中心，開設了職業(yè)指導課程，對學生就業(yè)技能的培訓和就業(yè)信息的獲取提供了許多幫助。但我們也應該清醒地認識到：高職院校的職業(yè)指導課程尚屬起步與探索階段，與高職教育的發(fā)展水平及學生的需求相比還處于滯后狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查，很多學生對學校開設的一些職業(yè)指導課或講座并不“領情”，認為內(nèi)容空洞、太理論化。往往是教師在臺上滔滔不絕，學生卻在下面玩手機、說空話、昏昏欲睡。職業(yè)指導課成了學生食之無味棄之可惜的“雞肋”。本文作者以體驗式學習理論為指導，根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，提出體驗式職業(yè)指導課程的設計思路和教學形式，以提高大學生職業(yè)發(fā)展自主意識和自我學習動力，提高適應未來社會環(huán)境的職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力。

一、職業(yè)指導實踐教學的設計思路

職業(yè)指導實踐教學的理論主要來自于Kolb(1984)提出的體驗式學習模型：認為學習、轉(zhuǎn)變、成長是“積極嘗試——親身體驗——觀察反省——總結(jié)領會”這樣一個封閉系統(tǒng)的整合過程。在該理論指導下的體驗式職業(yè)指導教學以開展活動，先行后知為顯著特點，通過創(chuàng)設職業(yè)問題或活動的情境，提供職業(yè)探索項目與討論式的對話機會，讓學生參與到職業(yè)探索活動之中，學生在經(jīng)歷職業(yè)探索活動之后，分享自己的心得體會，體驗反思自己所面臨的就業(yè)職業(yè)問題，教師在此基礎上進行點撥和輔導，最終使得學生能為自己的職業(yè)發(fā)展作規(guī)劃，獲得終身職業(yè)決策的能力。在該理論指導下體驗式職業(yè)指導課程具有以下特點:一是學生的參與、體驗、分享是核心：設計思路從學生的角度出發(fā)，營造真誠、溫暖的團體氛圍，學生是活動、認識、體驗發(fā)展中的能動的主體。在體驗式職業(yè)指導的教學中，引導學生參與職業(yè)探索活動是為了激發(fā)學生的體驗，此時學生在職業(yè)探索活動中運用自己的方法去解決職業(yè)探索活動的任務，已有的經(jīng)驗也不斷地被激發(fā)。在參與活動之后，教師引導學生圍繞職業(yè)探索活動的相關(guān)問題作進一步的討論，是為了反思、分享體驗。通過反思、討論與分享，學生分享自己解決職業(yè)問題的方法、策略和態(tài)度，同時了解其他同學解決職業(yè)問題的方法、策略、看法、態(tài)度等等，這一體驗分享的過程是解決職業(yè)問題的方法與策略學習的過程，是職業(yè)態(tài)度、價值觀澄清、職業(yè)決策能力等獲得的過程。二是以職業(yè)探索活動與職業(yè)問題為項目教學載體，教學圍繞職業(yè)探索活動和職業(yè)問題組織展開。職業(yè)探索活動與職業(yè)探索情景的創(chuàng)設是為了激發(fā)學生的體驗、練習學生解決職業(yè)任務的方法，討論分享過程圍繞活動相關(guān)的職業(yè)問題進行，教師在最后的理論梳理也是圍繞前面職業(yè)活動和職業(yè)問題所揭示的相關(guān)職業(yè)理論進行講解。沒有職業(yè)探索活動和職業(yè)問題的引導，就不能引發(fā)學生體驗，無法進一步引導反思體驗、分享體驗，也就不能構(gòu)成體驗式職業(yè)指導教學。職業(yè)探索活動與相關(guān)職業(yè)問題貫穿整個體驗式職業(yè)指導教學，是體驗式職業(yè)指導教學項目載體。通過項目教學，解決每個學生的職業(yè)生涯設計、團隊合作、創(chuàng)新思考、領導能力、人際溝通、自我認知、企業(yè)實踐、求職信寫作及面試技巧、服務社會精神等等職業(yè)意識、職業(yè)習慣問題。三是學生的應用與提升是體驗式職業(yè)指導課程目標。在職業(yè)指導體驗式課程中，學生通過具體情景中的活動獲得體驗，同時也體驗到了學習的樂趣，比較清晰地明確自己的事業(yè)發(fā)展方向，并將體驗中獲得的知識、經(jīng)驗、就業(yè)技巧和職業(yè)決策能力內(nèi)化為精神財富，使自己職業(yè)生涯與集體、社會和諧一致，人職相配，增強了自信心和成就感，形成良性循環(huán)，為將來成為對社會有益之人夯實基礎。

二、職業(yè)指導實踐教學的主要教學形式

從職業(yè)指導實踐教學思路出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，在教學中綜合運用小組討論、案例分析、游戲、職場對話、職業(yè)訪談、操作練習、情境模擬、角色扮演等多種方法，提供一個注重體驗的學習環(huán)境，使學生在親身體驗的基礎上學習、觀察反省和總結(jié)領會職業(yè)問題。下面舉幾個例子加以說明。

1.團隊游戲：開展生動的游戲競賽活動，有利于高職生產(chǎn)生學習興趣，有利于學生長時間的集中注意力，有助于產(chǎn)生深刻的體驗。自我認識是高職生職業(yè)指導教學中首要解決的問題，游戲之前先引導學生尋找自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)特長、價值取向等，然后帶領學生到戶外（如公園）組織以“自我探索”為主題的“獻花”（或者丟手娟）游戲活動，學生們圍成一個大圈，由課代表組織，老師作為普通的一員參加，“花”獻給誰，誰就開始說早已準備好的自我介紹（從職業(yè)的角度），向大家介紹“真實的我”“理想中的我”，接著其他同學談“同學心中的我”“朋友心中的我”，自我介紹沒通過的表演節(jié)目。通過這樣的游戲，學生們明白“現(xiàn)在的我”與“理想中的我”的差距，一步一步探尋自己的職業(yè)價值觀，不僅充滿了樂趣，而且引發(fā)進一步的思考，為職業(yè)生涯規(guī)劃作好了前期準備。關(guān)于團隊游戲有同學生在作業(yè)中寫道“記得有一次上課的內(nèi)容是游戲，游戲雖然簡單，但是讓我們卻理解這些游戲的真諦——團結(jié)合作”。

2.職場對話：只有了解專業(yè)、了解職場、了解企業(yè)和社會的需求，才能作出更好的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)決策，“大學生與職場專家的對話”深受學生們的歡迎。我們曾經(jīng)聘請了人才交流中心的主任就“大學生如何提升核心競爭力”展開了對話，邀請了本市有名的來自國營企業(yè)、民營企業(yè)、外貿(mào)公司、實體企業(yè)、網(wǎng)店老總與學生面對面對話，這種對話活動，不僅使學生清楚了目前的就業(yè)形勢，企業(yè)需要怎么的人才，而且有利形成正確的職業(yè)定位和職業(yè)方向。有同學生說“職場對話使我了解到社會上有哪些職業(yè)，自己的專業(yè)符合哪些類型的職業(yè)，對自己感興趣的職業(yè)、自己的能力、興趣愛好有了一定的認識”。

3.情境模擬：情境模擬是依據(jù)職業(yè)世界中的現(xiàn)象或問題，創(chuàng)設一定的情境，讓學生扮演情境中的角色，通過自己的角色活動獲得心理體驗，并分享體驗、分析角色行為，糾正錯誤，以形成特定的職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)習慣。例如，在“模擬面試”中針對不同的招聘崗位，讓學生輪流扮演招聘人員和應聘者，體會不同角色所需要注意的地方，然后讓學生對自己以及他人的表現(xiàn)進行評論，從而熟悉面試流程，體驗到應聘者與招聘者不同的心理預期，有利于提高面試的技巧，增加面試的成功率。有學生在作業(yè)中寫道：“讓我印象最為深刻的是模擬面試，老師和同學們的大膽提問，讓我對本課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。”

4.小組討論：教學中常常進行個案、專題討論，諸如“職業(yè)是什么”“他是否應該考本科”“我適合干什么”“創(chuàng)業(yè)準備好了嗎”“什么是核心競爭力”“如何培養(yǎng)合作精神”“自我介紹的量與度”“如何看待跳槽”等，旨在探尋職業(yè)的基本概念，加深自我認識，了解求職過程中的心態(tài)與表達方式，學習職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣，養(yǎng)成職業(yè)意識等。小組討論的重點不是抽象的推理，而是如何解決問題、如何決策，教師在此過程中更多地以“教練”“指揮”“協(xié)調(diào)者”“伙伴”等身份，就疑點、重點、難點引導學生討論、思考，幫助學生自己來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。有同學說“在小組討論中，大家相互討論研究、齊心協(xié)力想出辦法，發(fā)現(xiàn)了每個同學都有自己的見解，向其他同學學習能學到更多”。

綜上所述，職業(yè)指導實踐教學的目的是幫助學生獲得職業(yè)決策知識、求職創(chuàng)業(yè)的技能，及時了解社會職業(yè)變化的方向，協(xié)助學生步人社會，提高適應社會變化的能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供知識儲備，夯實職業(yè)能力基礎，獲得職業(yè)生涯終身決策能力。當然，在實踐教學中還存在不少的難點值得我們?nèi)ヌ剿鳎绾翁岣邔W生體驗的深度，如何對職業(yè)指導實踐教學進行評估？等等。

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◆(作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院)

□責任編輯：王鋒旗