如何在語文課堂教學中調味

《語文課程標準》 指出：“語文是最重要的交際工具， 是人類文化的重要組成部分。 工具性與人文性的統一， 是語文課程的基本特點?！比绾巫屨Z文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花呢？筆者認為，語文教學應“添油加醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會成為學生向往的樂園。

一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”

語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。如《駱駝和羊》這類課文，當學生們沉浸在生動、有趣的故事中時，我們就可以問：你們覺得課文中的駱駝、羊、老牛誰說的話正確？從而讓學生明白每個人都有他的長處，又存在短處，好朋友之間要和睦相處，取長補短的道理。在學生學習美好故事的同時，體會做人的道理；在度過美好時光的同時，受到人文精神的熏陶，這么好的結果我們何樂而不為呢？

二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《贈汪倫》中體會摯友情深，從《地震中的父與子》中認識父子之情，從《搭石》中領悟默默無私的奉獻精神，從《再見了親人》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《老人與海鷗》中感悟人與動物和諧相處……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得？

三、植入“文學味”，讓語文教學“詩化”

《語文課程標準》明確要求語文教材“應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神”。在配合《語文課程標準》出版的新編語文教材課文選篇中，兒歌、童話、寓言、故事、小說、散文、科學文藝等多種文體相繼出現，兒童文學作品所占比例正在大幅度上升。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于語文教學是多么重要。在教學過程中，語文教師無需只充當教材的代言人，而是應該以一顆未泯的童心去換位思考，全方位挖掘文本的語言、人文、美學等價值，并充分利用與文本相關的資源、信息，營造與文本呼應的審美氛圍，比如通過朗讀、利用音樂或畫面、分角色表演等方式渲染氣氛，創設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍，讓學生進入作品，在幻想的世界里自由翱翔，豐富自己的生命體驗和審美經驗，以使學生充分感受作品的文學魅力。而我們教師要能夠成為學生精神世界親切的引領者，帶著學生入情入景，讓他們受到情感的熏陶和思想的啟迪。

四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”

著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。

要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。比如教《我愛故鄉的楊梅》一課前，教師可以讓學生把自己在大山中接觸的楊梅樹、楊梅果說給同學聽，并把采楊梅、吃楊梅的經過和感受寫下來，然后讓同學們學習課文，領悟文意和寫作特色。

五、導入“新聞味”，為語文教學“導航”

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，《同一個地球》教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞發布會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行發布。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發生的大事，讓學生從各類新聞中了解美麗的地球正在被人類破壞，這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑是一份高品質的精神大餐?！?作者單位：江西省婺源縣溪頭鄉中心小學)

□責任編輯：曾維平