淺談語文教學的原汁原味

縱觀現在語文課堂，儼然成了“大雜燴”，什么內容都可以往里塞，提高學生的思想認識、培養學生的道德情操、培養學生的審美情趣、提升學生的精神境界、培養學生的創新思維與求異思維、進行心理健康教育與環保教育等等，不一而足。唯獨對“語言”置之不理，還美其名曰“進行學科整合”。我覺得，語文這一葉扁舟裝載的負荷實在太多了。殊不知，這樣做的結果最后只能導致原汁原味的語文被其他的雜味沖淡了。

那么，什么是原汁原味的語文教學呢?我有如下一些淺顯的認識。

1、激發興趣，讓學生發揮想象

為了讓學生輕輕松松、開開心心地學習，我們在課堂上要少一些刻板，多一些自由，我們要以教材為“載體”，為學生營造想象和創造的空間，放飛學生的想象。語文課堂需要借助想象來激發學生興趣，讓學生體驗和感動，從而讓師生受到真正的熏陶和感染。如在教學《白鷺》一課時，教師可再現白鷺的“釣魚圖”“瞭望圖”“晚飛圖”的畫面，讓學生想象夕陽西下，暮色漸濃，炊煙四起，晚景如畫；黃昏中，看到白鷺悠然地低飛…通過想象引導學生感受作者心境，感受充滿詩意的氛圍!語文教材中的許多課文中都有訓練學生發展想象的切入點。有的課文結尾言已盡而意猶存，像《望月》《半截蠟燭》等課文；有的課文中作者有意留下空白的省略號，像《二泉映月》《悲壯的一幕》等文中的省略號……這些地方都可以進行想象思維的訓練，讓學生跳出課本，去揣摩想象，開展富有創意的探討。

2、引導交流讓課堂充滿趣味

古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”

師生之間只有不斷進行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達，體驗的分享，才能使課堂呈現出繽紛的色彩，讓我們的語文課堂真正地散發“語文味”。在語文課堂上，交流要有目的，交流要有收獲，交流要有效率，交流要圍繞文本，交流要散發濃濃的語文味……

薛法根老師執教的《我和祖父的園子》一課就是這樣引導學生交流文本，引領學生“走進祖父的園子”的：

(1)師：課文用哪些詞來形容這個園子?指名說。學生說后師請其上黑板寫下來：多姿多彩、絢麗多彩、豐富多彩、生機勃勃、蓬勃、美麗、五彩繽紛、應有盡有、自由自在……

(2)師引導生看板書歸類，說說是一個()的園子。

(3)師：作者是怎樣來寫的呢?自由輕聲讀，找出句子或詞來表現某一個特點，并想想用了哪些手法。

(4)引導學生各抒己見地交流（師有目的地引導和點撥)

A.充滿生機的園子(①“花開了，鳥飛了，蟲子叫了……都活了……”擬人、排比的手法。②“醒、上天、說話”狀態不一樣)。

B.在園子里是自由自在的(①“天空是藍悠悠的，又高又遠”多令人向往，指名讀相關語句。②抓一個排比句“愿意……就……”引導學生說話，師說前半句，學生接后半句)。

C.園子可愛，應有盡有(蝴蝶顏色多，蜜蜂樣子可愛)。老師領著學生和文中作者一起快樂地走進了祖父的園子，感受到園子的生機勃勃、自由自在、鳥語花香……從孩子們的語句中“天空是藍悠悠的，又高又遠”，不難看出孩子們的心也沉浸在作者祖父的園子里。學生在自由的互動交流中感受到了文本之美，品味到了語文的“真味”。

3、拓展延伸，讓學生體驗成功

語文學習離不開語言的活動和交往，離不開生活的運用和實踐。葉圣陶老先生曾指出：語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”。因此，我們要特別注意讓學生在實踐活動中學習語文，讓課堂成為聯系生活的紐帶。我們要以課堂教學為中心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域的自然延伸和拓展。如在教學《蠶姑娘》一課后，教師可發動感興趣的同學也回家養養蠶，通過體驗養蠶過程，豐富學生對課本知識的了解，增加自己的實踐經驗。由于語文學習貼近了學生的生活、融入了學生的生活，這樣，既提高了學生的語文素養，又開闊了眼界。

總之，我們的語文課堂還應該是開放性的，我們要超越課文，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴散到現實生活之中，激發學生的聯想與想象。如在教學《掌聲》時，可這樣設計拓展性想象力：是什么讓英子插上了夢的翅膀，在人生浩瀚的天空中快樂地飛翔呢?如果那美麗潔白的翅膀，需要用文字來裝點，你會在上面留下怎樣的話語呢……這樣超越文本的教學，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習，品嘗快樂，體驗成功。讓我們的語文課堂才會真正地散發“語文味”。 ◆(作者單位：江西省宜豐縣新昌三小)

□責任編輯：劉偉林