質疑是開啟創新之門的鑰匙

素質教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發展和全面發展。教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。世界上的許多發明創造都源于疑問，物理學中著名的“萬有引力定律”是由于牛頓對蘋果落地的疑問而產生的。質疑是開啟創新之門的鑰匙。因此，在教學活動中，教師應努力使質疑成為學生的一種良好的學習習慣，讓學生想問、敢問、好問、會問，為他們的創新能力的形成打下堅實的基礎。

一、積極創設情境，使學生“想問”

當前的課堂教學中很少能見到學生主動提問的現象，即使有，也只有個別膽子較大、成績較好的學生，學生根本沒有形成一種自覺質疑提問的習慣。這種習慣主要源于傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕“出錯”，思維活動總不能跳出教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識(哪怕是錯誤的)，不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。所以要培養學生的質疑習慣，教師必須轉變觀念，端正思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了有失威信或怕擠占課堂教學時間打亂教學計劃的顧慮。明確提問不僅是教師的權利，更應該使質疑成為學生的自身需要。教師在設計教學內容、教學環節時，應以學生的興趣為出發點，有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知識不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題；也可以通過設計開放性的數學問題，讓學生展開想象。

二、設法營造和諧氛圍，使學生“敢問”

《數學課程標準》明確提出：要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難提出自己的獨立見解。對于小學生來說，能提出一個有思考價值的問題，發現一種新的解題思路或方法，都是創新意識和創新能力的體現。和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中，樂于思維，敢于質疑。此外，教師要與學生平等交流，變“一言堂”為師生互動。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。其次，要允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。

三、培養良好習慣，使學生“好問”

數學教學中，教師不但要讓學生想質疑、敢質疑，還要讓學生主動質疑。教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態時，教師要巧妙地進行質疑，啟動學生思維的內驅力。此外，教師還要善于引導學生質疑。如教學“比的基本性質”后，我引導學生質疑：學習比的基本性質后，你會想到什么性質？一學生頓時舉手：“我想起了分數的基本性質和商不變性質。”另一學生說：“為什么‘商不變性質’ 中沒有 ‘同時乘以或者同時除以相同的數’，而用‘同時擴大或縮小相同的倍數’的說法?”又有學生說：“小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎?”學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，教師給予適當地點拔，為學生解答疑難問題，從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別、牢固地掌握了比的基本性質。只要教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。

四、教給學生方法，使學生“會問”

常言道：授人以魚，不如授人以漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。課堂上經常出現有的學生提出的問題南轅北轍、不著邊際，使課堂陷入尷尬境地。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問，要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”，同時我們應該使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生在新舊知識的街接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑，在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質疑。與此同時，教師要啟發學生會說、會問。在提問過程中，當學生出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況時，教師不能立即打斷學生的話語，也不要立即予以訂正，而是讓學生說完之后，再針對學生出現的問題進行指導或請同學補充訂正。教師在關鍵時刻要扶學生一把，送他們一程。應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，不僅要問得巧、問得精、問得新、問得有價值，還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思、認真觀察、善于比較。◆(作者單位：江西省撫州市臨川區第九小學)

□責任編輯：周瑜芽