從培養學生問題意識的角度探討語文教學

發現，是推動社會進步的直接動力，而發現的前提是問題的提出。教育不是為了讓學生運用已有的方法，去解決被反復論證過的問題，而是要引導學生在同一事物中，發現新的問題，提出新的問題。這是教育的理想目標。當然，小學語文教育是基礎教育，對學生的要求不能過高，但是基本的問題意識卻是應該培養的。況且，小學生在小學階段往往是好問的，教師抓住這一點就可以順利地完成對學生的問題意識的培養，讓學生養成敢問、樂問、善問的良好習慣。

古人曾說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”學生有了“問”的習慣，也就有了獨立思考的能力，而具備獨立思維能力是一個人形成創新意識及創新能力的基礎和前提。在素質教育觀下，小學教育中，積極地培養學生敢問、樂問、善問的能力和習慣是非常重要的，這不僅是學生發展的需要，也是教師完成教學任務的需要。

創設和諧課堂，營造提問氣氛

尊師重教是中華民族的傳統美德，但在這一理念之下，落實到具體的教育問題上，往往出現教師“高高在上”的情景。教師在教學中地位的“拔高”，對教學來說可以增強自己的威信，可以引導學生進行有序地學習，但是對學生來說，“嚴師”未必是最好的老師。小學生生性好動好問，如果在課堂上被壓制，形成一個嚴肅的課堂氣氛，那很難調動學生學習的積極性，很難激發學生參與課堂的熱情，更無法激發學生的問題意識。畢竟，在教師的“權威”之下，學生的思維受阻，想象力也得不到發揮，很難發現問題，發現問題也不敢提出，這無疑是現代教育所忌諱的。因此，營造和諧課堂，為學生的問題意識提供良好的生成環境，讓每個學生都有心理安全感，是培養學生敢于提問、善于提問良好習慣的關鍵。

小學教師在課堂上的教態要親切自然，要尊重學生的意見，要熱情鼓勵、積極啟發引導，防止學生在課堂上產生緊張、局促不安的心態，讓他們有足夠的心理安全感。這里要特別強調的是教師應重視培養學生尊重別人發言的良好習慣，讓學生懂得尊重別人發言，認真傾聽別人發言，養成傾聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。例如在《游天然動物園》的教學中，教師為了營造更好的課堂環境，可以用放映《動物世界》影像片段，或者動物圖片的方式來組織課堂教學，讓學生在影片和圖片中感受自然，同時減輕心理負擔。此外，教師在教學中，還可以讓學生根據自己的想象，說出課文中沒有提到的動物，讓學生以一種寬松的學習方式來參與課堂。

當然，引導學生的參與，還要不斷的引導學生發現、提出自己的問題。這需要教師在和諧的課堂環境下，積極地引導學牛進行觀察和思考，如教師可以提出這樣的問題：“同學們都去過動物園，那請同學科說說看你們看到的和天然動物園有什么區別?”這樣，學生自然會發現天然動物園更適宜動物的生存，有的學生就會提出：“那我們為什么要建人工動物園呢?”在這樣的背景下，教師再引導學生進行全班談論，進一步激發學生的問題意識。

探索問題，提高學生解決問題的能力

讓每個學生都樂于提問，是問題意識教學的基本目標。但是，我們培養學生的問題意識并不是教學的根本目標，不是學生學習的根本目的。問題的提出很重要，但解決問題的能力也是不可或缺的。同時，學生樂于提問，但是有時候學生的問題往往只停留在知識的表層，對此，教師還應該引導學生進行探索，并解決深層次的問題。這就需要教師善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地引導學生進行更深層次的探索，并提出科學有效的問題解決方案。例如在前面講的關于“那我們為什么要建人工動物園呢?”的問題中，教師可以深入進行教學，讓學生按照自己的理解，以寫小作文或者建議的方式，找出自己認可的原因，接著根據問題的所在，提出解決的策略。盡管在這過程中，學生針對“如何把所有的動物園建成天然的動物園”的建議和意見并不切合實際，但是這樣的問題解決意識和策略卻卻是彌足珍貴的。

小學語文教師在教學中，既要保證課堂教學的科學性，同時也要使學生有一種愉悅的心理體驗，感受到思維本身的樂趣。因此，在實際的教學中教師應采用多種提問方式來對學生進行問題意識的培養，并讓學生在問題提出后，有效地進行新的探索，提出相應的解決策略。