努力構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂

課程改革已進(jìn)入新的發(fā)展階段，作為課程實(shí)施的最重要途徑，課堂教學(xué)也必然成為新課改的重要組成部分。只有提高課堂教學(xué)效率，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。隨著教師教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，課堂已成為師生交往、交流、探討的互動(dòng)場(chǎng)所。那么什么樣的教學(xué)是有效性的呢?怎樣構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂呢?

創(chuàng)造性地使用教材

教材的有效性是教學(xué)的生命，知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遼移才是智慧。學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。因此，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1 學(xué)習(xí)材料要貼近生活

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)行教材內(nèi)容有些地方滯后了，這就需要教師及時(shí)吸收、補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化時(shí)代感，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，讓我們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

2 學(xué)習(xí)材料要具有可操作性

要使學(xué)生積極、主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要真實(shí)、具有可操作性，特別是在幾何形體的教學(xué)中，體現(xiàn)得尤其突出。一般的幾何圖形的認(rèn)識(shí)，都可以利用實(shí)物，讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、比一比親身感受，如教學(xué)平行四邊形的易變形性，讓學(xué)生用學(xué)具棒制成平行四邊形，之后把玩，學(xué)生在玩中自然而印象深刻地發(fā)現(xiàn)平行四邊形不穩(wěn)定，易變形。在一些抽象的面積計(jì)算公式推導(dǎo)中，讓學(xué)生進(jìn)行猜想、剪拼、驗(yàn)證、歸納提煉出公式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和探索精神。如：“平行四邊形的面積計(jì)算公式”的推導(dǎo)，先讓學(xué)生猜想，再人人動(dòng)手剪拼，通過(guò)小組合作、交流、探究，成功地推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。教師創(chuàng)設(shè)了這樣操作情境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得了新知識(shí)，而且學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

3 學(xué)習(xí)材料具有有效性

案例片段：《“分米和厘米”的認(rèn)識(shí)》在我們使朋的教材中，提供的學(xué)習(xí)材料是“鉛筆”，量“鉛筆有多長(zhǎng)”，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)測(cè)量自己的鉛筆長(zhǎng)缺少興趣，缺少積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力的原因有：其一，鉛筆測(cè)量缺少生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，對(duì)學(xué)牛的學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性；其二，要建立1分米長(zhǎng)度的概念，首先要讓學(xué)生感知體驗(yàn)10厘米的長(zhǎng)度，而學(xué)生手中實(shí)際使用的符合10厘米長(zhǎng)度的鉛筆很難找，滿足不了每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)的需要。

而創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行改造，以“吸管有多長(zhǎng)”取代“鉛筆有多長(zhǎng)”，讓學(xué)生通過(guò)參與猜吸管的長(zhǎng)度(展示飲料盒并告知飲料盒的高度)，量吸管的長(zhǎng)度，自己為飲料設(shè)計(jì)吸管等系列活動(dòng)，感知1分米和1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，建立1分米和1毫米的概念，并在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中積極發(fā)展自我。

改造后的教學(xué)表明，讓學(xué)生在“猜”的過(guò)程叩開(kāi)記憶的大門，讓“猜想”與學(xué)生的思維碰撞，讓“猜想”激發(fā)學(xué)生的想象。在“設(shè)計(jì)吸管的長(zhǎng)度”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)迎合了學(xué)生“好奇”“富有挑戰(zhàn)性”的心理需求，這樣的學(xué)習(xí)情境，自然生動(dòng)，有助于學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，更能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的發(fā)展。

精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，不僅僅要把教材備好，吃透，更重要是在傳授知識(shí)的一開(kāi)始就要吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)他們的求知欲望。要想上好一堂數(shù)學(xué)課，可以說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。精彩的導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，可以先聲奪人，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速進(jìn)入思維狀態(tài)

1 故事激趣，引入新課

例如在《九的乘法口訣》一課中，先讓學(xué)生們唱?jiǎng)赢嬈段饔斡洝返闹黝}歌。學(xué)生興奮的唱完后，我開(kāi)始說(shuō)：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎?動(dòng)畫片《西游記》中唐僧師徒歷經(jīng)“九九八十一難”才取得了真經(jīng)，你們從中找到了一句乘法口訣嗎?它是關(guān)于幾的乘法口訣?(生可能會(huì)答：九九八十一。)

師：對(duì)了，這是關(guān)于9的乘法口訣。今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)9的乘法口訣!

教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此課前我用《西游記》的故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)人新課，從而引出課題“9的乘法口訣”。

2 創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)興趣

首先電腦顯示。教師激趣：“今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)小伙伴(小螞蟻)，它也非常愛(ài)學(xué)習(xí)，有一天，小螞蟻沿著我們的一條課桌邊爬了一次。”課件出示小螞蟻在課桌上爬行，并替小螞蟻提問(wèn)：“小螞蟻給同學(xué)們留下兩個(gè)問(wèn)題：它爬的是哪條課桌邊?它爬的這條課桌邊實(shí)際有多長(zhǎng)?你有沒(méi)有辦法給它量一量?”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用不同的方法去量，但答案不一。學(xué)生感到疑惑之時(shí)，引出“課題：認(rèn)識(shí)厘米”。好奇是小學(xué)生的心理特征，這樣設(shè)計(jì)能抓住學(xué)生的好奇心，使他們心理上產(chǎn)生懸念，處于一種“心求通而未及”的最佳心理狀態(tài)，并以高昂的情緒投入學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍

師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，都需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。為營(yíng)造教學(xué)的和諧氛圍，教師在課堂教學(xué)中要做到：

1 對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定。例如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勸學(xué)生繼續(xù)努力。

2 教師在上課期間應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流。認(rèn)真傾聽(tīng)和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇教法

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在著一些好的教學(xué)方法，但教無(wú)定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1 根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。代數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)采用讓每個(gè)孩子經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程的方法，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛。在計(jì)算類教學(xué)中，以《20以內(nèi)進(jìn)位加法》為例，讓學(xué)生在課堂上白發(fā)地探索出“湊卜法、點(diǎn)數(shù)法、算減想加”等，在提倡算法多樣化的同時(shí)，幫助學(xué)生梳理“湊十法”，并用圖式的方法展示“湊十”的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)湊十法印象深刻，這對(duì)于剛剛接觸進(jìn)位加法的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

2 根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”的理念，教師選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。如過(guò)多的講授對(duì)一年級(jí)學(xué)生效果不大，因?yàn)樗麄兡挲g小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強(qiáng)加給他們，只會(huì)帶來(lái)低效或負(fù)效。再如同一年班級(jí)的不同學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣；自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的學(xué)生可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生也要運(yùn)用不同方法，如好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。

組織有效的討論

小組討論是新課程積極支倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予他們更多的合作、交流機(jī)會(huì)，通過(guò)師生、生生的討論交流，學(xué)生的思維得到碰撞，這都是有效討論帶來(lái)的碩果，但是，目前的“小組討論”學(xué)習(xí)形式，我們不得不承認(rèn)其中還存在不少問(wèn)題，如何開(kāi)展有效的討論呢?

1 在知識(shí)的疑點(diǎn)處討論。在知識(shí)的疑點(diǎn)處展開(kāi)討論，能激起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的思想斗爭(zhēng)、思維碰撞，疑點(diǎn)逐步解開(kāi)，學(xué)生的智慧得到發(fā)展，如在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，通過(guò)分蘋果，理解有余數(shù)的除法含義后，給出一組有余數(shù)的算式，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)余數(shù)都比除數(shù)小，進(jìn)一步讓學(xué)生討論“為什么余數(shù)一定要比除數(shù)小?”通過(guò)學(xué)生的討論交流，或再次操作，認(rèn)識(shí)到等于或大于除數(shù)時(shí)說(shuō)明還夠繼續(xù)分，消除了學(xué)生心中的疑點(diǎn)，學(xué)生對(duì)余數(shù)一定要比除數(shù)小就更清晰。

2 在知識(shí)的關(guān)鍵處討論。在教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵處組織討論，尤其有利于對(duì)一些概念、性質(zhì)的理解與掌握。“眉毛胡子一把抓”不可取，應(yīng)該在內(nèi)容的關(guān)鍵處進(jìn)行討論。因此，在知識(shí)的關(guān)鍵處要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

總之，提高新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是在教學(xué)理念上開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，把每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都做實(shí)、做巧、做精。每一位數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)該滿懷飽滿的熱情、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，刻苦鉆研，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，不斷反思教學(xué)行為，力求做到題材新穎，有趣味性、有數(shù)學(xué)味，教學(xué)形式多種多樣的、高效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣的數(shù)學(xué)課堂才受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果才能有效、高效。