流動不要傷了優秀教師的心

教師合理流動成為促進教育均衡的一劑良方，但讓人憂心的是，各地在實施教師有序流動時，都強調的是優秀教師及骨干教師向薄弱校的流動，這樣一來，教師的流動往往成為了優秀教師的流動。特別是在基層學校，優秀教師成為了流動的主力軍，他們為促進教育均衡作出了巨大貢獻，但教師流動成為了優秀教師的傷心事。

對于農村的基層學校而言，往往需要的是優秀教師的支援，近些年，大量優秀教師向縣城流動，使得縣城優勢學校成為了優秀教師的集合地。廣大農村學校并不缺乏教師，而是缺乏優秀教師。很多時候，優秀的教師成為支教送教的主力軍，甚至教師名聲越響亮，越成為各學校追捧的對象。教育均衡促使教師合理流動，往往首先使優秀教師流動到農村薄弱學校，這樣的做法讓優秀教師背上了沉重的心理負擔。特別是那些優勢學校的優秀教師，他們很難接受這樣的安排與流動，也無法理解流動的意義，這樣的流動使得教育均衡成為一句空話。

優秀教師集中于縣城的優勢學校不是偶然的，往往這些學校在教育教學的管理上有著獨到的地方，學校會以各種方式方法促進每一位教師的成長，并且會采用各種有效的措施提升教師的水平，優勢學校往往重視教師的培養，所以教師們在這里往往能夠迅速成長為優秀教師。而一旦他們流動后，他們失去了培養的土壤，也失去了很多提升的機會，他們往往在基層學校平淡的管理氛圍中平凡下去，最終失去了優秀的光環，這更是挫傷優秀教師流動積極性的重要問題。優秀教師的流動，當然要發展他們的帶頭作用，但應首先解決他們自身的提高問題，讓他們在薄弱學校一樣能感受到提升的快樂，那么他們才有可能在新的環境中展示出新的力量與能力。

其實深入一線并不難理解，一名普通教帥成長為一名優秀教師，教帥自身所付出的艱辛努力是巨大的，他們往往扎根于一線，長期致力于教育教學研究，他們放棄了很多休息時間和業余愛好，甚至很多人是忍受著清貧而維系著對教育的無限熱愛。他們都將教育教學當作了自己至高無上的榮譽，也正是因為有了那份執著，才成就了他們在教育教學上的優秀成績。真正優秀的教師，他們能在教育教學上做出優秀的成績，關鍵在于他們把教育教學當作了自己工作的重點，他們的家庭對此的付出也顯而易見。而一旦他們流動到農村基層學校之后，他們的家庭所需要承受的負擔只可能更重。教育本身就是清貧的，教師更是清貧的堅守，而他們微薄的工資，往往維系著全家人的生計。而一旦他們流動到薄弱學校后，對整個家庭的影響是可想而知的。那些優秀的教師往往是中年教師，他們上有老下有小，他們肩負的責任重大，也承受著常人難以想像的壓力，這樣的流動，對于他們而言往往是一種負累，而如何解決他們的后顧之憂，讓他們能全身心地參與到薄弱學校的教學之中來，關系著教師流動的成敗。

隨著教師流動制的建立，校長實際權力的增加，很多學校將“把教師流動出去”作為了一種管理方法。在基層學校，很多優秀教師與學校管理層往往會產生一些不同意見，不滿學校過份重視考試成績，而他們對于提高課堂效率進行教學改革很有心得，但這樣的意見在基層學校很難實現，這樣就產生了很多矛盾。由丁優秀教師在學校中有很高的人氣，他們的觀點往往能得到大多數教師的支持，這就更加深了雙方的對立。于是，如何管理不服從自己的優秀教師成為了很多校長的頭疼事，而很多校長把流動作為了一種最直接有效的管理方法，不按照自己意原、不服從學校安排的優秀教師首先成為了交流的對象。這樣的作法，無疑是對正常的流動產生了巨大的負作用，直接激化了校長與教師之間的矛盾，也使得學校管理往往成為一言堂，打擊了優秀教師們追求個性化教育的夢想。正常流動是促進教育均衡的一劑良方，但變相打擊卻是一種與之背道而馳的管理思路。更有甚者，把流動作為一種權力的跳板，出去流動是為了讓自己有足夠的資本，以便于回到原校后能擔任一定的職務，這樣的流動，更是傷害了那些真正流動的優秀教師，讓他們的忘我工作成為了別人的笑柄。

總之，當教師流動成為優秀教師流動時，當優秀教師承擔所有的流動任務時，注定為均衡而開展的流動不會取得真正的成功。教師流動有時代的必要，但流動不應傷了優秀教師的心。