實施“五子登科” 促進師資均衡

教師作為教育發展的決定性因素，無疑在教育均衡中起著至關重要的作用。如何讓農村學校或者薄弱學校的教師也能快速成長，從而實現師資均衡，保證教育公平呢?以下幾種方式有事半功倍之效。

指路子。農村和山區學校的廣大教師，由于受學校環境條件等諸多因素的限制，他們與縣城優質學校的教師相比，外出學習和進修的機會往往比較少，這影響和制約了教師的成長與發展，而且長期下去，教師容易因找不到成長和努力方向，失去成長的動力，導致職業倦怠。因此，要實現師資均衡發展，就應該對農村和山區學校的教師給予更多的關注，為這些教師提供更多的進修和成長的機會，甚至，根據這些教師的需求，為他們進行菜單式培訓。河南省新安縣曾丁2007年啟動了“百名教授進新安”工程，事前縣教育局特意下發了專題調查問卷，了解農村學校的一線教師最想聽取什么樣的報告，最想觀摩什么形式的課……務實的工作作風讓這個工程取得了實效，使廣大教師特別是讓農村和山區薄弱學校的教師受益匪淺。

換位子。可以讓城區優質學校的優秀教師和農村、山區薄弱學校的教師進行輪崗交流。一方面，薄弱學校的教師走進城區學校與城區學校的優秀教師直接接觸，可以更好地感受優質學校的教育文化，領會優質學校的教學經驗，學習他們的教育藝術，這樣，在優質學校中優秀教育文化和優秀教師的耳濡目染之下，教師的學習可以更直接，更快捷，可以使薄弱學校的教師與優質學校的教師在相對較短的時間內實現快速接軌。另一方面，城區學校的優秀教師到農村學校去，除了為農村學校傳輸先進的教育理念、教育方法、教學手段，指導和引領農村學校教師的發展與成長，還可以更好地體驗和感受農村學校的生活，發現和了解教育發展中的真實問題，為其今后的教科研工作打下基礎，促進自身更好地成長和發展，可謂一舉多得。作為一名薄弱學校的教師代表，筆者就有幸和縣城實驗初中的一名教師進行了為期半年的輪崗交流，在半年的實踐中，個人的教育觀念和教學方法都發生了很大的變化，并得以很快成為鎮里的教學能手。

抱團子。優質學校都有優秀的學校文化、優秀的管理制度和優秀的教師培養經驗，這無疑是一筆十分寶貴的財富。讓優質學校的教育資源最大化，無疑能夠帶動和輻射更多薄弱學校的快速發展。為此，可以以優質學校為航母，讓優質學校收編鄰近的薄弱學校作為其下面的分校，把分校的教師、財物等全部納入總校管理，統一調度人、財、物等資源，統一教職工利益分配，統一考核評價集團所有學校的成績。這樣的抱團發展使薄弱學校和優質學校融為一體，使薄弱學校的教師能有更多的歸屬感和認同感，能夠看到更多來自個人身邊的實實在在的榜樣，能夠激發教師更大的成長動力，從而帶動和促進薄弱學校教師的快速發展。五頭鎮里原來共有三所初級中學，即五頭一中、二中和三中，相對來說，五頭一中的發展比較好一些，五頭三中顯得有些滯后。為了帶動五頭三中的發展，鎮中心學校就采取了抱團子的辦法，把五頭三中納入五頭一中，統一為一所學校，將原來的一中和三中分別確定為五頭一中的一部、二部，由五頭一中統一管理，在經過一段時間的磨合和培訓交流后，原來的五頭三中的教師的教學水平和精神面貌都發生了很大的變化，有效地實現了和一中教師的齊頭并進、同步發展。

結對子。優質學校的優秀教師與薄弱學校的教師相互之間結成幫扶對子，薄弱學校的教師在優質學校里面選擇指導老師，或者簽訂師徒協議，經驗豐富、工作突出、責任心強的優秀教師作為這些教師的師傅，明確雙方的責任與義務，通過定期溝通交流或者利用QQ和博客等形式開展傳幫帶活動，對薄弱學校教師進行直接的、手把手的指導。

搭臺子。由于地域和條件的限制，像農村、山區等薄弱學校的教師參加大型活動，公開露臉、嶄露頭角、出人頭地的機會往往比較少，這種情況往往容易挫傷和打擊教師的積極性，為此，作為教育部門應該想方設法為他們搭建成長和進步的臺子，如結合薄弱學校的實際情況制定一些教科研獎勵制度、擇優培訓進修制度、骨干教師培訓制度、教學能手選拔制度等，同時，在表彰、獎勵方面應盡可能地把評優、評先、晉升的指標更多地向薄弱學校傾斜，讓薄弱學校的教師都能夠看到成長的希望，找到成長的信心，激活成長的動力，從而在一個又一個臺階的攀登中實行良好發展。