變輪崗為交流

村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。同前，許多學校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來，憑借一次學生考試成績或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區考核本較差的教師，村校發展無希望。于是村級干部和部分村民責問學校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎?”……這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。

面對這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動村校發展?如何讓教師成為村校發展的主體?在大量調研基礎上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區域內教育的均衡發展。

中心校與村校的教師交流

村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成，其師資水平相對較低，表現為他們的教育觀念滯后，教學手段老化(仍然采用一本課本、一支粉筆、一張嘴的“三個一”辦法)，課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現狀，有選擇性地將中心校和村校的教師共同使用，讓中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務；村校教師在集中精力抓好語文、數學教學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語、現代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校木課程的教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發展。

村校之間的教師交流

在我國現行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師基本處于靜態使用狀況，辦學空間受限，辦學效益也大打折扣。村校之間交流教師，既不與現行人事制度相沖突，又能激活教師，滿足課程改革的要求。

1 學科交流。再優秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優勢方面。村校之間對等互換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優勢互補、資源整合。這樣，既能填補彼此問的課程空白，又因新生力量的介入和專業力量的增加而開發出新的課程資源，生成新的辦學活力。

2 科研交流。教育科研是學校發展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新質因素不斷地滲透到學校中來。校際問有選擇地進行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際問的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發展提供強有力的人力和技術支撐。

3 管理交流。“管理不在于規范而在于發現”，所以現代的管理應該是開放的、在交流中實現的管理。校際問有針對性地交流使用管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念，新的管理策略，新的行動力、執行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發展。

爭取學區外的教師交流

爭取學區外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發展的現實需要，是拉動村校發展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區限制，在條件允許的情況下，爭取學區外優秀學校的支持，做好協調安排工作，并在學校政策上給予大力支持。其具體做法是：

1 領導交流。邀請優秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任教師到優秀學校掛職學習，提高管理能力。

2 教師交流。邀請優秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優秀學校鍛煉學習。

3 走向社會。新課程背景下，學校還應該主動派出教師到工廠、到社區、到商場去豐富教育內涵，去發掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創造條件，為孩子們的實踐活動拓展基地。如果學校有選擇地與相關企事業單位適當交流使用員工，聘請離退休教師為留守兒童代理家長，聘請當地名人為校外輔導員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。

將交流人數控制在10％以內，交流周期控制在一年內，實行適當交流是不會影響正常教學秩序的。交流教師，教師熱情高，學生反響好，學校受益多，也適應當前村校發展趨勢，有利于村校的發展。