如何讓校本研修成就“小學校”的“大文化”

目前，在一些規模小的學校中由于缺少研修的氛圍，相應的保障機制，以及有效的策略與方法，校本研修在學校實踐發展中經歷了一個停頓或反復階段，在實踐操作上只注重形式，缺少內容的提煉，文化的創新。所以阻礙了學校、老師與學生的持續發展。筆者針對所在學校小，平行班少，生均占有資源大的特點，經過多年的實踐，進行了有效的微格校本研修研究，對于喚醒教師的主體意識，轉變教師的觀念，提高教研活動效益，促進教師的專業成長，形成學校特有的“大文化”有著重要的作用。

更新學校的教育價值觀，創設校本研修的文化氛圍

校木研修是一種文化活動，是校長、教師與學生的關系文化。是學校校長、教師特有的工作和學習方式，是校長、教師外顯與內在交融的教育教學文化。學校是“人化”的環境，文化的本質理所當然就是對人類生命與精神的開發。由于人的精神生活，即內心世界是否豐富多彩，取決于他同自然界和其他人的相互作用的內容與性質，所以要求學校一切動態、靜態的教育內容要觸及學牛的心靈。校木研修的重要目的是探究與教師、學牛心靈接觸的內容、途徑、方式等，構建師生心靈的家園。

學校發展根本是學校的文化創新。一些規模小的學校由于師生長期沿襲下來的日常生活方式，不能在重大教育變革時期，及時轉型與學校發展的新要求相契合。所以學校文化底蘊淺薄，沒有形成特有的文化特色。如果要想創新，學校應該自覺地對原有文化進行揚棄，“在保留和繼承原有文化積極一面的同時，剔除其中某些不合適宜的元素”，進行有效創新。學校文化創新的源頭是教育價值的創新。學校在今后的發展中，不僅要進行精神文化創新，更重要的是變革教育價值觀，只有確立了適宜變革的教育價值觀，并創設相應的為人健康快樂地發展的研修氛圍，才能保證學校教育的健康發展。

以梳理教材為契入點，創建學習型研修組織

梳理教材的過程，是把握課標、研讀課本、分析學情的過程。只有把教材梳理這一步做好，才能使教師從宏觀上對教材有一個清晰的把握，從微觀上把握住教材的重點，從而形成系統的、有層次的知識體系。如果這一步做不好，不僅會使課堂效果不佳，而且學生掌握的知識也不會牢固。

梳理教材采取個人和集體兩種方式。學校給出梳理教材的要求，運用表格的形式給教師一個扶手分層次進行：對于新教師，梳理教材的知識結構，了解知識框架，理清線索，每一冊教材的內容與知識點，教學目標。同一內容循環不斷復現的知識，在每一冊教材中如何把握其輕重，達到惜時高效的效果。對于有一定經驗的教師在完成上述研修的內容外，及時研究教學方法，做到教學有法，教無定法。骨干教師要引領團隊對教材進行拓展應用并及時補充。由于學校的教材正在改動版本，必要時對不同版本教材進行對比梳理，在同一理念下，不同版本教材的知識框架，同一知識安排不同時期的同的，掌握其知識的邏輯框架。比較不同版本教材的編排結構與編排意圖。在個人梳理教材的基礎上，教師帶著問題，通過集體備課，集體梳理教材，解決問題。

搭建錯位備課平臺，在資源共享中創建合作教師團隊

集體備課，就應該是對教材的處理，教法學法的確定，資源的開發與利用，預設與牛成的技巧等方面進行相互交流，最根本的是教師之間要圍繞“問題解決”而進行教學思維碰撞或者是有教學智慧的共享，從而促進教學行為的改進。

同學科不同年級組成研修團隊，比如數學組可以成為一個大的研修團隊，在大團隊中又可以分為低段組與高段組，這樣1、2、3年級教師可以錯位備課，其目的是充分利用高年級在去年的教學經驗這份寶貴的資源，發揮組內優秀教師、骨干教師的引領作用，解決低年級教師在授課中的困惑，進行同行之間的共同學習，共同切磋，共同研討課標、教材、教學方法及教學經驗，達到同事之間的共同學習，共同進步的目的。同時還能使中青年老師在校本研修中盡快地成長起來。同理，不同學科組建研修團隊，達到學科的融合。彼得圣吉在《第五項修煉》中也說：“當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產生出色的成果，個別成員成長的速度比其他的學習方式更快。”

聚集問題，確立主題

梳理教材時，要求教師帶著問題而來，找到自己在教學中的薄弱點或困惑點。在組內篩選出教學中存在的有共性的并有研究價值的問題。根據問題確立研究主題，落實集體備課的內容，形成以小課題為主題的集體備課，把課題研究與課堂教學緊密結合在一起。

分工合作，互動備課

學期初，根據不同研修組的主題，在個人備課的基礎上，確定出一學期的主備人。每個教師根據自己的特長，提出解決問題的辦法，對同一堂課進行備課。由主備人介紹解決問題的辦法與途徑，分析教學目標，重點、難點和教學過程設計，提供多媒體教學素材，單元測試題。根據其他老師的建議及補充意見，形成大家公認的較好的預案。研修組把重建后的預案，提供給每一位老師，形成的研修資源收集到資源庫。

問題牽動微格教學，在反思與研討中實踐跟進

由于學校教學班少，不能給教師提供充分的研修空間，因此學校確定的研修問題微小化，班級構建微小化，充分利用視頻教學系統，給教師創設一種新的環境，讓執教者事后對自己的教學情況進行分析，開展積極的反思，給其他教師提供借鑒和反思的實例。

課堂實踐，跟蹤會診

研修時，一定要從小課題人手，建立微型課堂的微格教學，這樣為下次跟進研修提供機會。首先，承擔上課的教師進行公開教學，其他的教師觀課。觀課教師圍繞中心問題觀摩并記錄成功與失敗的教學細節，以及對問題的理性思考。其次是組織人員對照預設的課例方案和設想進行跟蹤分析和討論。

反思提煉，聚集新問題

根據公開的微型教學，視頻錄像，研討教師再聯系課堂教學實際反觀預設，圍繞主題討論，交流預設的策略、措施在課堂上的落實情況。或聚集新的問題，提出新的解決方法，調整教學設計，然后將調整后的教學設計，帶人新一輪的研討中，進行二次或者三次跟進。將活動中的成功之處或存在的問題，集體反思，討論的過程和結果，記錄在案。形成系列的教學資源，在人資源庫中。根據課后會診的內容，對照課前的預設的方案和策略，如果問題已經解決，策略已經驗證，那么聚焦新的問題，進入下一輪循環研討活動。如果沒能找解決問題的辦法，或者解決問題不夠徹底，那么進一步分析原因，尋找新的策略，重新開始循環探討。

在這樣的微格校本研修中，教師以教研組為團隊，以問題牽動為線索，以微格課堂為依托，以提高教學質量為目標。通過學期末的教研組成果匯報盤點一學期的收獲，在現場答辯中明晰研究方向，幫助教師從研究的“假、大、空”現狀向“真、小、實”轉變。形成了有利于學校、教師、學生發展的濃郁的研修文化氛圍。因此校本研修不僅關注課堂教學和教師教育行為規范，而且能夠完善學校文化建設并以此來融合教育資源，提高教育功效。