任務型閱讀教學方法在初中英語教學中的應用

《牛津初中英語》教材本著任務型教學原則進行設計，每個單元都有一個中心主題，學生在學習這一單元的過程中，不僅能夠學習與本單元主題相關的新詞匯，更在閱讀課文中學會重點的語法，并培養了學生綜合運用英語進行閱讀的能力。木文以初中牛津英語為教材模板，針對如何運用任務型教學方法展開初中英語閱讀教學進行分析。

任務型教學法在初中英語閱讀教學中的體現

閱讀教學是初中英語教學中的一個重要組成部分，而任務型教學法是目前廣為流行的進行英語閱讀教學的一個重要的方法。新的英語課程標準明確指出：初中教師在授課過程中應避免單純的傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型教學途徑，讓學生帶著教師布置的任務，開展自主探索，在交流、合作、討論中完成英語知識的學習，充分發展學生使用英語交際的能力、英語思維能力以及合作能力，提高學生的綜合素質。在實施任務型教學的過程中應重視互動性原則，引進真實文本原則、過程原則、重視學習者個人經歷對學習的促進原則以及課堂語言學習與課外語言運用的相關性原則，從而讓學生明確自己的學習目標，使英語閱讀教學更具交際性和真實性。

任務型閱讀教學法的具體應用過程

1 設計合理的任務目標，明確閱讀學習的目的

在開始閱讀教學之前，教師應給學生制定合理的閱讀目標，讓學生首先對整篇課文有整體的把握，對文章的內容和整體框架有初步的了解，并標識出課文中的重點詞匯和句型，做到心中有數，如，在學習9A Unit3\"Teenage Prob-lems”的“Reading：A What Should I Do?”的時候，教師可以讓學生首先通讀整篇課文，在讀完課文之后，找出文章內的Millie和Simon有哪些問題，就這些問題提出個人的一些建議和設想。而文中出現的重點詞匯、短語和句型如：how todeal with；refuse to do something；it is wollhdoing someItling；be looking forwaM to，要進行標識，通過給學生制定這些學習任務，學生就可以在完成任務的過程中理清本篇閱讀的框架，帶著問題展開閱讀，從而使閱讀更具目的性。

2 注重閱讀探究過程，提高任務型閱讀的有效性

間讀探究過程的任務是讓學生理解文章作者的寫作意圖及學生在閱讀完課文之后學習到了什么。閱讀過程是學生學習英語的關鍵，也是完成任務的核心，在閱讀探究過程中，學生不僅可以加深對文章內容的感悟，而且可以培養多樣化的閱讀學習思維，例如在9AUnit 5“Fihn”的“Reading A：Kitty’sFavourite Film Star”中，可以要求學生在閱讀探究中，準確歸納文章的大意，再以小組合作的方式來探究回答“ReadingB：AboutAudrey Hepburn”中的題目，在此基礎之上再去展開“Reading c：MoreaboutAudrey Hepburn’s life”中的題目的探究，結合這些探究，學生就能對本課的文章中心大意有一個清晰的認識，并能結合自己已掌握的知識去完成課后題目的解答。

3 閱讀后期階段，注重反思

在完成了教師布置的任務目標之后，就要開始閱讀任務的最后一步，即教師針對學生的任務結果提出指正意見，并根據學生在完成任務的過程中遇到的問題，給予解答，如在unit 6 Naturaldisasters一課中，關于自然災害的問題，教師可以對學生的回答基礎知識進行完善，給出更為科學合理的回答，例如Which of the following actions is right dur-ing an earthquake?回答應為To hide un-der a slrong table.What can help make thesandstorm come less often?To change moreforests into farmland.通過這些課后的反思，教師在充分肯定學生的閱讀成果之余，也有助于擴展課文的教學內容，培養學生養成良好的閱讀習慣，鼓勵學生進行課外延伸閱讀，從而更好地提高蒯讀水平。

總之，在使用牛津版英語教材進行英語閱讀教學過程中，教師應依據教材文本的設計，展開任務型教學，讓學生在完成任務的過程中，充分感受到身處教學主體地位的優越感，讓他們積極主動地進行英語間讀學習，并且喚醒學生的團體合作意識，培養他們良好的英語閱讀習慣，促進英語閱讀水平的提高。