積極體驗張揚個性

葉圣陶先生曾經說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，我們要挖掘生活中的習作資源，為孩子創造一個個活生牛的、原生態的體驗環境，讓他們用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入學生的生活之中。

觀察中關注生活

大千世界中的山山水水、花草樹木……萬紫千紅、異彩紛呈，有寫不完的人和事，無不為我們提供了很好的寫作素材。我們深知學生對大自然無比喜愛，順應兒童的天性，把學生帶到大自然中，讓他們親近大自然，觀察大自然。秋天，孩子們來到校園里，頓時充滿了極大的興趣，看著如此可愛的蝸牛，他們為蝸牛做了一個窩，把它帶回教室，觀察蝸牛長的樣子，喜歡吃什東西，怎么爬行的……幾天下來，通過自己的觀察，查資料，個個都講得頭頭是道，一個個就像“小昆蟲學家”了：老師，我發現蝸牛的觸角頂端有兩只眼睛，眼睛經常轉動，觀察周圍的情況。”“老師，我發現蝸牛的嗅覺很靈敏，把食物放在它的身后20厘米左右，它能很快地找到食物。”……如此一番觀察、交流、討論，一篇篇童趣盎然的習作也很快涎生了。看來，只要觸動孩子們的心靈，激發出感情的火花，就能激活他們的寫作欲望。

契機中享受生活

小學生也有自己獨特的生活天地，學校、社會、家庭中都有“取之不盡，用之不竭”的寫作素材。在教學中，老師要做一個有心人，留心生活中能夠打動學生情感的點點滴滴，引導學生細細品味，積累寫作素材。

一次校運動會上，學生們為了獲得精神文明的獎狀，相互合作，積極投稿。這時，我就指導他們觀察場上運動員比賽的情景，觀察裁判員忙碌的身影，請運動員講自己比賽的感受。勝利時，我們為運動員歡呼；失敗后，我們鼓勸他們不氣餒。這樣一起感受著運動場上的喜怒哀樂，一篇篇精彩紛呈的稿子在廣播里播出。

此外，我們還能在生活中捕捉到一個個契機。“六一”舉行了有趣的游藝活動，可以讓他們及時記錄下自己最難忘的一個活動情景；在舉行考試以后，利用發試卷這一契機，寫下自己當時真實的心理活動。我們還可以結合其他的課程，尋找素材。例如，自然課的實驗做完以后，及時交流自己的見聞感受，又能寫出一篇篇真實的習作來。

游戲中感悟生活

游戲是孩子們成長的搖籃，它能調動學生的感官去看、去聽、去想，調動他們的情感去體驗、去感受。實踐證明，學生對玩的過程最有興趣，思維最容易插上想像的翅膀，表達起來也最順暢，何樂而不為呢?

一次，我們組織學生舉行吹硬幣游戲，剛聽到這一游戲名稱，個個感到很驚奇，在整個活動中，孩子們情緒高漲，吹得小臉通紅，進行交流以后，趁熱打鐵，及時把自己的興奮和快樂盡情地傾吐在習作中。

另外，我們還組織學生舉行了有趣的豎雞蛋游戲、啞劇拔河、拉馬得堡半球等等，在游戲中，學生有了真切的感受，教師及時加以引導，就能寫出有血有肉的文章來。

實踐中參與生活

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。那么，如何在老師的引導下，讓學生“詩”興大發呢?豐富多彩的實踐活動，是促進學生作文能力提高的源頭活水。

為了讓孩子體會父母養育的辛苦，在三八節前，我們舉行了護蛋系列活動，孩子們當了一天一夜的雞媽媽后，記錄了一個個生動有趣的情景，寫出一篇篇富有真情實感的文章來，其間的一個個小插曲讓人讀了忍俊不禁，文中也流露出他們體會到父母養育自己的艱辛。最后，我們又指導學生給爸爸媽媽寫一封信，以表達自己對父母的感激之情。

在開展語文綜合實踐活動方面，我們充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動。例如參觀了森林公園后，為它寫導游詞；調查家鄉周圍的環境被污染的情況后，給市委書記寫信，向市民發出保護環境的倡議書；為校園的美好環境寫標語牌、警世牌。諸如此類的實踐性活動學生的視野開闊了，思維活躍了，也有了動筆習作的機會。學生處處留心，抓住機會，就可以自覺地歷練自己的習作，情不白禁地由“心動”而“筆動”。

每一個生命都是獨一無二的，他們對生活有著全然不同的體驗。因此，作為生命個體“反映生活、交流思想、表達情感”的形式——作文，應當尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，激發兒童的悟性，用自由之筆，表達自己獨特的感受。

總之，在教學中，我們要讓兒童親歷生活，獲得體驗，只有這樣，才能真真實實地做到有感而發，用童心表述自己的真實生活，發表內心真實的感悟。