如何指導低年級學生的說寫訓練

作文訓練是小學語文教學重要的一個部分，提高小學生的作文能力必須從低年級抓起。低年級的小學生正是處于語言、智力、思維逐步發展的關鍵時期。在教學中，教師要充分利用教材把說寫訓練緊密結合起來，對低年級學生進行說寫訓練，會取得較好的效果。

指導看圖。進行說寫訓練

低年級語文教材插圖所占比例比較大，學生非常喜歡。因此在教學中，我充分發揮插圖的作用，指導學生看圖，進行說寫訓練。

指導看圖時，首先教給學生一定的觀察方法：看整體——初步感知；看部分——分清主次；看順序——理清思路；統領全圖——展開想象。學生掌握了看圖的方法，鼓勵學生捕捉住畫面的中心，仔細觀察，弄清圖意，引導學生展開合理聯想和想象，并進行說寫訓練，使說寫訓練在堅實的基礎上進行。如課文中有一幅“老貓和小貓去釣魚”的插圖。教學時，我首先引導學生觀察這幅圖上都畫了些什么?發生了什么事?通過觀察討論，學生對這幅圖有所了解，知道老貓和小貓去釣魚。在觀察的同時，引導學生仔細觀察，認真思考，力求做到“廣、細、深”三個字。如老貓和小貓是什么樣的神態?它們的心情怎樣?除了指導學生學會正確表達畫面的基本意思外，我還引導學牛合理想象，創造性地編說故事，把學生的思路從畫內引中到畫外，開拓學生的思維。例如：老貓和小貓釣魚時會發生什么事，結果怎樣呢?這樣引導，大大激發了學生說寫的興趣，學生思路開闊，從而激發了學生學習的積極性和創造性，提高了學生的語言表達能力。

在學生通過觀察學會說話的同時，指導學生進行寫話練習，讓學生把口頭表達的語言用漢字夾拼音形式正確地寫出來，讓學生的口頭語言和書面語言得到同步發展。而且學生在寫話中必須動腦使用漢字與拼音，邊寫話邊學習使用漢字，鞏固所學的音節，這也是低年級學生學漢字的有效途徑，達到了提前讀寫目的。

提問答題，進行說寫訓練

七八歲的孩子已經掌握了一定數量的詞匯，說話教學的起點應該高一些，因而，對低年級學生進行說大段話乃至整篇話的訓練是十分必要的。我在進行說話訓練時，既注意說話的完整性，更要強調說話的條理性，思維的連續性，促進語言和思維同步發展。教學匯總，我采用提問答題的形式，即教師提出問題，學生把對問題的回答寫下來。所提的一串問題有一定的順序和方式，體現出一定的思路，使學生的答案有條有理，逐漸形成有中心有層次的一段話。如，有這么一組問題：秋天到了，外面什么風吹來?樹葉怎么樣了?什么顏色?什么形狀?小燕子飛到哪兒去?我們看到好看的樹葉，想做點什么?經過引導、討論，有一個學生寫道：秋天到了，外面秋風一陣陣吹來。樹葉開始落了，有紅的、有黃的；有的像扇子，有的像手掌。小燕子飛往南方。我把幾片樹葉撿回家，做成一只美麗的小船。通過訓練，學生在不知不覺中積累了詞語，豐富了牛活，在快樂的問答“游戲”中學寫了完整有序的一段話。

復述課文，進行說寫訓練

低年級課文比較淺顯，結構往往相同，并且課文語言規范，訓練學生復述課文，使之轉化成學生自己的語言，也是進行說寫訓練的好途徑。復述前，學生必須先理解課文內容。復述時，嚴格要求學生用自己的話有條理地進行口述。通過書面語言與口頭語言的轉換訓練，使學生的表達越來越清楚、通順、有條理。在說的基礎上，再把復述的內容寫出來，從而提高學生的寫作興趣和能力。

口語交際，進行說寫訓練

低年級語文教材中每個單元都有一個口語交際訓練，這正是一個絕好的培養學生說話表達的機會。在訓練說話前，要創設交際情境，激發學生的說話欲望。如在進行“打電話”這個訓練前，可以請學生課前準備玩具電話，并且設計幾個打電話場景：小紅生病給老師打電話請假、明明請小蘭來家里玩、丁丁忘記作業了等，學生進入角色時，由于過于生活化，在練習說話的時候學生常常出現一些土話，這時教師就要及時糾正學生不規范的語言，讓學生養成說規范語言的良好習慣。當學生在游戲一樣的生動活潑口語交際中學習說話的同時，不知不覺地進入寫話佳境，這時教師適時提出寫話要求，學生每次說寫都有新的感覺，寓寫于樂。