有效運用多種方法改革音樂欣賞教學

音樂，作為基礎教育的一門重要課程，是實施美育的重要途徑，而音樂欣賞又是音樂課程教學的重要內容之一，它可以通過引導學生聆聽和感知音樂進而達到理解音樂、感受音樂魅力的目的。

視聽說相結合，讓具體詮釋抽象音樂

音樂是一門聽的藝術，但這門聽的藝術單靠耳朵卻不行。高中音樂教材中所選取的欣賞音樂多是純音樂，除簡單背景介紹外沒有其它說明。盡管高中生的抽象思維能力已經發展得相對完全，但是，由于對音樂的稟賦和興趣及生活經驗的不同，高中生的音樂欣賞能力參差不齊。很多學生喜歡唱歌，對歌曲、歌詞都很感興趣，但是一旦面對音樂欣賞，他們就手足無措了，甚至絲毫聽不懂歌曲的情感內涵。于是，很多喜歡音樂的學生不喜歡音樂鑒賞課，原木藝術氣息濃厚、是一種心靈享受的音樂欣賞在學生眼里變得味同嚼蠟。

要改變這種窘境，教師就要走出只用耳朵欣賞音樂的教學誤區，開放思維，將視、聽、說相結合，綜合調動所有感官，讓學生集中精力，發揮所有的能力全力配合欣賞音樂。所謂“視聽說相結合”就是在欣賞音樂的過程中，教師要將與音樂本身情境相符的向面、情境真實的展示給學生，讓學生能夠邊看邊聽，在視覺和聽覺的雙重刺激下深入感悟音樂內涵，聽完音樂后，還要請學生結合自己的經驗談談對音樂的理解和感受，或分組交流、或師生共同探討，說出自己的見解。

引入流行元素，挖掘欣賞興趣點

音樂教師往往有這樣的同感：高中生都很喜歡聽歌、唱歌，塞著耳機一個人聽歌的時候，他們聽得入迷，仿佛全世界只是他一個人的。然而這種對音樂的執著和迷戀只是停留在流行歌曲上，面對音樂課木上的名曲鑒賞，學生總是提不起興趣來，聽不進去，更沒有興趣進行深入鑒賞。課本上所選的音樂欣賞曲日與平時學生喜歡的流行歌曲在內容和表現形式上都相去甚遠，如果教師從一開始便要求學生去欣賞一些他們本身并不感興趣的、內容又十分抽象的曲目，非但不能讓他們體會到名曲的魅力所存，還會讓學生覺得音樂鑒賞高深莫測，他們往往聽得一頭霧水，還會有音樂欣賞課完全脫離生活之感，造成他們對音樂欣賞的畏懼和厭煩。其實，音樂欣賞并不是從一開始就強行要求學生去欣賞那些抽象的名曲，盲目地拔高學生的欣賞水平不利于興趣的培養。很多教師錯誤地將喜歡流行音樂視作學生的音樂欣賞水平低下的標志，然而事實卻并非如此，音樂的木質都是相同的，無論是流行音樂還是古典音樂，對韻律的敏感度都是相同的，學生對流行音樂的熱愛是音樂欣賞教學的一大契機。

在音樂欣賞課上，教師非但不能拒絕流行元素，還要有效引導和利用學生對流行音樂的熱情，靈活安排欣賞教學，緊抓流行音樂和古典音樂的內在一致性，從學生熟悉的流行音樂人手，挖掘興趣點，培養其對音樂欣賞的敏感度，引導他們對教材中的名曲產生興趣，讓他們真正感受到古典音樂的美，給音樂欣賞課注入活力。例如，在欣賞秘魯的民間器樂合奏曲《告別》時，我以流行歌手張震岳同一主題的歌曲《再見》作為課堂導人。顯然大部分學生都對這首歌極為熟悉，還有很多學生跟著音樂哼唱了起來，課堂氣氛十分活躍。聽完歌曲后我和學生一起分享了聽歌感受，緊接著我話鋒一轉：這是以我們中國現代流行的方式來表達離別，那么秘魯人們是怎樣表現離別的呢?下面我們來欣賞秘魯民間樂器合奏曲《告別》。這樣我便成功地將課堂教學主題轉換到了音樂欣賞上，課堂過渡自然，銜接巧妙，學生由流行音樂引發的興趣自然而然地延續到了音樂欣賞上。

注意學科綜合，升華音樂欣賞

完整的音樂欣賞要突破狹義的內容和含義的限制，大膽進行更寬泛的探索和創新。教師就要站在音樂文化的高度上，以獨到又全面的眼光來欣賞作品，升華音樂欣賞。

首先，音樂要與歷史相結合。不同時期的音樂風格各不相同，所表現的內涵也大相徑庭，教師要抓住不同時期的音樂特征，結合歷史的發展，將歷史背景與音樂木身相融合，讓學生在特定的歷史環境中來解讀音樂的內涵，以達到深入理解音樂的目的。其次，音樂要與文學相結合。很多時候，文學和音樂在表現美的方式上是相通的，自古以來便有“詩歌”一說，詩詞不僅可以吟，還可以唱。在進行音樂鑒賞時，適當引入相關的文學知識，借助文學的力量來有效幫助學生理解音樂的內涵，在音樂和文學塑造的雙重情境下受到藝術美的熏陶。最后，音樂還要與美術相結合。音樂與美術從來都不是相互隔離的，以美術作品來輔助音樂鑒賞是提高鑒賞效果的有效途徑。