從“輸血”到“造血”,需要學校管理變革

隨著國家教育新政不斷推行，教育正在發生變化，“流動”成為中國教育改革中的一個關鍵詞。“教師流動”給學校帶來了新的活力，但同時會面臨一些新的問題，來自不同地區不同學校的教師管理制度、教師課堂教學要求、教師培訓等都會有差異。面對這些差異，如何讓“交流教師”比較快地適應新的環境，真正成為學校新的“血液”？這就需要學校管理者積極并且及時地進行管理變革，以應對這些變化。

教師管理：從競爭走向合作

1.從競爭走向合作

當前，社會對學校質量的評價錯誤地聚焦在升學率上，簡單地把教學質量等同于考試成績，這就導致學校管理的核心定位在提高學生成績上。因為學生的成績會影響教師的績效，所以教師之間的競爭就成為必然。

但教學中的競爭會抑制教師之間的合作與對話。競爭是為了生存，一個人的成功是以另一人的失敗為代價的，于是教師相互之間便有了防備。個人經驗不再外傳，各自留有一手成為了生存的一個法寶。對話流于形式，合作不再成為可能。人們渴望從別人那里得到更多信息，而自己不愿透露給別人。人與人之間的心扉不再洞開，真誠相待變成了童話。

隨著教師流動，這些“新”的教師來到新的學校，在他面前一切都是新的：新的學校，新的學生，新的同伴，新的管理制度，新的文化環境……由于不了解學生，不了解環境，不熟悉新的教學規則，這些新來的教師與老的教師不在一個起跑線上，他們是很難在這樣的競爭中獲勝的。競爭的排他性，讓后來者融入新環境的時間延長。這樣，在教師流動背景下的教師管理，需要從競爭走向合作。

從競爭走向合作，在教師管理中應該更多體現合作學習及團隊工作的價值。在學校教師績效考評中，少設置“個人獎”，多設置以備課組為主的“團體獎”，引導教師走上相互合作、共同進步的道路。在教師學習與培訓中更多地采用合作學習、集體交流等形式，如教師沙龍、教育論壇、同課異構等。在教師科研方面，用課題研究方式，借助集體智慧展開合作研究，構建研究型組織。

2.“學習共同體”建設要比“名師工程”更有現實意義。

教師學習共同體，是指教師與教師、教師與學校領導之間組成的一個以學習研究為主要特征的非正式團體。共同體人員會經常性地通過正式的或者非正式的活動進行對話交流、問題討論。他們彼此沒有等級差異，能相互學習，共享信息及學習資源。在教師流動背景下的教師發展更需要這樣的學習共同體，“新”教師在這樣的共同體中會迅速發展，因為他們可以共享所有教師的學習資源。學習共同體猶如一個大家庭，能得到所有教師的無私幫助。

“名師工程”，幾乎是所有學校都在打造的一個品牌，依靠名師帶動教師發展，依托名師提升學校知名度。然而，“名師工程”是一個長期工程，需要十年二十年的不懈努力。“名師”的培養與打造，需要學校提供更多的經費。在教師流動的背景下，這樣的“名師”打造也受到挑戰，因為這些“名師”也可以被流動到其他學校。實施績效工資后，學校的經費支出基本“包干”，學校一般不會做“為他人做嫁衣”的事。

3.用共同愿景來管理教師。

在中國學校的發展史上有兩個學校不可不提，并且一直被視為學校發展的典范。這兩個學校，一個是浙江白馬湖畔的春暉中學，一個是誕生于抗戰烽煙中的西南聯大。這兩個學校的共同特點是學校組建伊始教師來自不同的地方，他們都有獨特的經歷和各自鮮明的教學風格。這些具有不同教學風格和獨特個性甚至有些古怪的教師，怎么可以相聚在一起，并共同創造中國教育史上的輝煌呢？這是很值得我們今天的中國教育關注的。我認為其中的主要原因就是這些教育前輩帶著共同的理想，擁有共同的使命，正如后人在評價春暉中學時說的，春暉中學“邀集了一批趣味相投的朋友”。

“趣味相投”，就是大家有共同的志向，具有“共同愿景”。“共同愿景”，可以化解競爭給人們帶來的困境。競爭，讓人們更關心個人的發展及前途，每個人心中都有一個獨立的愿景，思考問題往往只局限在本位，而缺乏整體感。本位思考代替了系統思考，整個組織就有可能成為一盤散沙。我們強調建立“共同愿景”，就是要把人們心中各自獨立的愿景統一到學校教育的終極目標上來。

目前，由于學校背負著很大的升學壓力，學校之間的競爭變得很激烈，特別是鄰近的學校，這樣的競爭在一定程度上影響了學校與學校、教師與教師之間的情感。有些學校的校長，在派出教師時專門開會，要求這些教師到新的學校后不準泄露原來學校的教學“經驗”和管理方法。這樣就人為地增加了新來教師與其他教師之間的矛盾，給學校發展帶來不利影響。所以，學校需要建立“共同愿景”，打破教師之間的這種隔閡，把教師的工作目標轉到教育及關愛所有的學生上來。

4.給教師更多人文關懷。

目前的流動教師，與當年春暉中學會聚的教師有很大的不同。不同就在于當時的教師是在理想的感召下來到白馬湖畔的，從情感上來講，他們是積極主動的。而現在的教師流動是因為政策需要，從某種角度上看是“被流動”。這樣，教師的情緒及工作積極性會受一定的影響。這就需要流入學校給予這些教師更多的人文關懷，從生活條件、教學任務，特別是在情感方面給予更多關照。如舉行簡單的歡迎會，給予比一般教師更多的培訓機會，多與這些教師座談，讓他們談在新環境中的工作體會，邀請他們提管理方面的建議等。“教師管理是人的管理，也是制度的管理，更是情感的管理”。

課堂管理：從“管理者中心”到“教學者中心”

課堂是學校教學的主陣地。為了提高學校教學質量，各學校首先把目光聚焦在課堂，聚焦在教師的課堂教學行為上。從各地涌現出來的典型學校看，基本都是因為在課堂教學上面有了重大的“突破”而成為教育教學改革的典型。如洋思中學、杜郎口中學、東廬中學、山東菏澤一中等。

我們不難發現，這些名校有一個共同的特點，就是無論你是任教了30年的老教師還是剛進校的新教師，無論你是教學骨干還是一般教師，你都得貫徹這樣的課堂教學理念，接受這樣的課堂管理。有些地區還在區域內推行這樣高度一體化的課堂教學管理模式，以提高課堂教學質量。如《人民教育》雜志曾經介紹的江蘇省如皋市區域推進“活動單導學”的做法。

這些名校或地區在課堂管理中體現出的高度“規范”及“同一”，就是一種以“管理者為中心”的課堂管理。課堂教學的結構、模式，都是由管理者提出并用行政的方式推行的。

然而，一個新的課堂教學結構、模式，要讓教師從行為及觀念上接受，起碼需要兩三年的時間，而教學模式一旦被接受，要改變也是比較困難的事。這樣的以“管理者為中心”的課堂管理模式，在教師流動的新政下會受到很大的挑戰。我們設想，如果讓上述所講的幾個名校的教師相互流動，將會出現怎樣的情況？當然，我們希望來自不同學校的教師通過交流，相互取長補短，最后能優化自己的教學方法。要做到這樣，我們學校的課堂管理需要從“管理者中心”轉到“教學者中心”。

課堂管理的“教學者中心”，就是以教師為中心，從課程目標的把握，課堂結構的設計，到教學模式的選擇，教與學時間的分配等都要尊重教師，讓教師能“我的課堂我做主”。學校對課堂的管理主要通過對教學質量的監控及對學生的調查等方式進行。這樣一種課堂教學管理模式的轉變，可以給交流教師更多的課堂自主權，讓他們能運用自己的智慧，揚長避短，通過自己的教學實踐，找到最適合自己發展最符合自己個性的課堂教學模式。

課堂是教師發展的舞臺，課堂管理要有利于教師的個性發展。不同的教師會有自己不同的教學理念，課堂要成為教師實踐自己教育理想的試驗地，而不應成為管理者強行推行某一種“教學模式”的私人領地。

文化管理：從大陸文化到海洋文化

文化管理，就是從文化的高度，利用文化的特征，按照文化形成的規律來管理學校。文化管理是在科學管理的基礎上發展起來的一種管理形式，它強調人的精神與文化的力量，通過學校的文化建設來推進學校管理與學校發展。

文化猶如空氣。不同學校會有不同的文化。文化的穩定性、差異性和發展性，同樣也構成了學校文化的特征。

中國傳統文化的穩定及和諧，也是中國百姓的幸福觀。安居樂業，只有“安居”才能“樂業”，安居就是“安定地生活”。對中國人來講，“流動”如果不到萬不得已或者不是為了追求更好的發展空間，是不會主動去追求的。“流動”會挑戰中國人舊有的觀念，挑戰傳統的中國文化，“流動”同樣也挑戰著中國學校的文化。

學校文化管理就需要在新的形勢下倡導新文化，從原來的“大陸文化”（即農業文化）向“海洋文化”跨越。從學校管理來講，要通過對“海洋文化”的學習與建設，適應不斷流動的教師變化，最終推動學校發展。

所謂“海洋文化”，就是具有海洋特征的文化，海洋相對大陸，它有更廣闊的胸懷，海納百川，從不拒絕任何一滴匯入大海的水流。海洋是蔚藍色的，充滿生機與活力；海洋博大深遠，越是往縱深發展就越覺得開闊及深邃，就越有發展的空間。這樣，海洋文化就是海納百川、包容并蓄的文化，是充滿活力與生機的文化，是面向未來、著眼發展的文化。

以“海洋文化”為主要特征的文化管理，需要管理者充分考慮海洋文化的這些特征。這樣的管理要體現出開放性及包容性，它鼓勵教師形成個性化的教學風格，追求獨特的教育思想。在學校內倡導通過相互學習來獲得教師發展。教師發展不是單向的新教師向老教師學習，在新的背景下，老教師也可以從新教師身上學到很多新的東西；流入的新教師向所在學校的教師學習，同時所在學校的教師也應向新來的教師學習。不同教師要通過相互協作、互相信任及堅守承諾，形成一個學習共同體。

以“海洋文化”為主要特征的文化管理，它以發展的眼光來看待教師的成長，它能接受教師的失敗。由于教師教學能力的差異，特別是新流入教師對新的環境、新的學生不是很熟悉，用原有的教學方式不一定成功，不可避免地會在教學中出現一些問題。這樣，就需要學校管理者給予更多的理解支持，需要學會等待，給他們更多的發展空間。這種開放寬容的文化，更利于交流教師的成長。

教師流動，給學校管理帶來了很大的挑戰。要讓“教師流動”的新政促進學校發展，只有盡快讓“流動教師”這股外來的“血液”在新的體內成活，讓輸入的“血”具有“造血”功能，而這就需要學校主動迎接挑戰，進行一系列管理改革，讓流動教師更快更好地融入學校這個大家庭。

（作者單位：江蘇省懷仁中學）