自信心也是一門課程

去年底，我有幸被公派赴加拿大進行為期三周的基礎教育考察。時間雖短，感觸良深。我相信，所有“跨出國門看教育”的人和我一樣，都有很多的收獲，得到不少的啟示。為此，我特別邀請兩位優秀人才，請他們就“國外教育見聞對中國教育的啟示”問題撰寫文章。盡管現在出國考察教育的人越來越多，談“啟示”的文章也常能見到，但這兩位作者的視角、所寫的內容都比較獨特、新穎，有吸引力。希望這兩篇文章能對我們進行基礎教育改革與創新產生一定的啟迪作用。

筆者在澳大利亞南澳大學做訪問學者期間閱讀并編譯了英國學者坦尼婭（Tanya Dalgleish）于 2002年由 ABC Black Publishers Limited出版的《自信心》（SELF-ESTEEM）一書，這本書通過一系列的活動課程設計來發展8至10歲兒童的自信心。在調研中發現，南澳州許多學校運用書中設計的課程內容開展信心教育。南澳州教育部研究部門還有一個“YOU CAN DO IT ” （你能做……）的重要科研項目。具體解釋為“走向成功的五把鑰匙”。這五把鑰匙分別是有自信心 （Confidence） 、 堅持不懈（Persistence） 、合理安排 （Organisation） 、 融洽相處（Getting Along）、情緒穩定（Emotional Resilient）。這個項目中“有自信心”的意思是感覺到“我”能做，不擔心會發生錯誤，敢于嘗試新事情。比如，舉手回答一個難的問題，做困難的工作不請求幫助，和老師和同學分享一個很好的主意，主動與認識的新人交流。澳洲各個學校都把這“五把鑰匙”布置在走廊和教室里，并落實在各種教育活動中。

綜觀澳大利亞的信心教育課程，以下幾點很值得我們學習與借鑒。

一、找準兒童時期心理發展的關鍵點，進行專題性課程設計

坦尼婭認為，所謂自信心就是我們是如何感覺自己的。對于一個孩子，自信心包括: 怎樣認為自己是被家長、老師和同學尊重的；如何同樣地覺得自己是一個學生或是一位朋友；認為其他的學生是否喜歡你；以及覺得應怎樣有效地管理自己的生活。孩子們都“不同程度”地有缺乏自信心的傾向。如果孩子處處有否定自己的感覺，他們更可能在許多方面都顯示出沒有足夠的自信心，在學校里就不能充分發揮學習的潛能，并且會出現行為發展問題，甚至會出現反社會的行為。

兒童時期是培養孩子的自信心最適宜時間，隨著孩子年齡的增長，就很難制止孩子缺乏自信心的狀況。重要的是要從小幫助孩子維持平衡他們自己的想法， 包括評價自己的力量，當缺乏足夠的信心時，要鼓勵學生設定現實的目標。讓他們感覺到自己絕對是最好的，這是一個值得花時間的目標。如果老師經常鼓勵學生進行自我評價和相互評價，在合作和寬容中，學生將會形成積極、樂觀的生活態度。

在我國，中小學已經開始高度關注青少年心理的健康發展，有些小學還開設了心理教育課程。中小學的心理教育課程設計也是層出不窮，但像《自信心》那樣的課程設計很少見。相比較，我們在考慮問題的時候，有時總想面面俱到，而往往抓不住重點，一些最需要發展的素質突顯不出來，教育的效果就會打折扣。比如在小學階段要培養的最重要的心理素質是什么？是自信心、責任感等。如果抓住了這個重點，以此來進行綜合性的專題課程設計，并帶動起其他素質的全面發展，如學習《自信心》的課程設計思想，以及“走向成功的五把鑰匙”的項目思路，就會收到意想不到的效果。

二、設計富有層次性的活動過程，把兒童生活作為鮮活的資源

《自信心》課程采取的是板塊式設計，圍繞自信心這個關鍵詞，從最簡單的自我評價開始，如用文字和照片描述自己，描述個人的特點和技能。然后是描述家庭成員，識別朋友和接受積極的回應。再要求發揮創新能力來創造性地進行自我描繪。在此基礎上，要求描述自己的個性價值和能識別他人的特別之處。開始定義個人的關系和傾聽其他人的解釋，能發揮創造性的技能舉例說明人與人的關系概念。第二個板塊是感覺和情緒，是對表達和情境的情感鏈接。要求置換角色位置想象安排自己，并能聯系情境確認自己的感覺。第三板塊是長處和局限性，學會識別個人的長處和認識其他的力量。第四板塊是喜歡與不喜歡，要能識別喜歡與不喜歡和發揮創造性的技能來表現喜歡與不喜歡。第五板塊是角色游戲，要求與同伴合作，剪下書上提供的卡片，為自己的班級選擇一種卡片并付諸行為，還可以制作更多的卡片增加到這里。第六板塊是挑戰，是一個個的任務卡片，如設計友誼廣告，完成一場表演，制作拼貼畫，感覺威脅等。這六大板塊由自信心這一主線貫穿起來，要求逐步提高，層次鮮明，很顯然學生的自信心也一定會在一個又一個的活動過程中，被逐步培養起來。這些設計都在實施“我能做”項目中得到了有機整合。每周還讓學生自我評估一個星期里做的事，要寫出最有樂趣的事，做得最好的事，最努力嘗試做的事，需要實踐的事，能做得更好的事，自己幫助別人，別人幫助自己的事，最自豪的事等等。

每當談到課程開發理念的時候，我們總說要貼近兒童的生活，其實只是貼近兒童的生活是不夠的，只有真正走進兒童的生活，才是最受孩子歡迎的。因此，在課程設計時要充分考慮孩子本真的生活，選擇孩子自己生活圈里的內容，這樣孩子才會有親切感。《自信心》的課程設計正是體現了這一思想，把孩子生活的家庭，學習的班級，交往的朋友作為最主要的課程范疇。孩子們自己做的事，看的書，畫的畫，演的戲等等，是他們成長的沃土，是增強自信心最鮮活的資源，自信心來自于兒童的活動，又會體現在他們參與的生活中。因此，需要重新審視我們的課程設計，是不是真的走進了兒童的生活，把它們作為最鮮活的課程資源來開發，讓孩子的心理發展根植于兒童生活的實踐中。

三、從關注自我到關注他人，在角色置換中增強自信心

人的發展總是從關注自我開始的，關注自我是人的生活的重要組成部分，而關注他人又是走向社會的必然選擇，只有關注好他人，才能更好地關注自己。《自信心》的課程設計正是從關注自我開始的，如自己的名字、生日、年齡、身高、重量、眼睛顏色、頭發等，給自己一個自畫像，認識到外貌、個性和能力，哪一方面的內容對自己最有價值，為什么？列出自己特別喜愛的事物、飲料、電視節目、演員/樂隊歌手、錄像/電影、歌曲、動物、顏色、星期幾、書、游戲或愛好的玩具。自信心往往就是從這里起始的，然后是家庭成員、朋友、同學和班級，這些又是不斷確立自信心的關鍵要素。在這里，設計者非常關注孩子做事過程中自信心的培養，要他們回答自己做得非常好的三件事，做得既公平又好的三件事，想要做又能夠做的三件事。還要求孩子的每一個家庭成員以及朋友寫一些關于他的美好的事情和他受人喜歡的方面。關注孩子在不同情境下的各種情緒體驗，對發展學生的自信心也十分重要，這里要求學生分別寫出當什么時候，自己會感覺很生氣、很嫉妒、很失望、最快樂、為自己自豪等等。誰與你開玩笑而且使你笑? 如果你的感情受傷害誰會同情你？明確告訴學生，每個人都有他們所擅長的事和他們可能無法擅長的事。讓學生寫出自己擅長什么，將鍛煉使自己擅長什么，從不擅長什么，寫出班上同學特別擅長的事。如誰能幫助你解決一個數學的問題，幫助你拼寫，制作藝術作品，參加你的運動隊，解決一個團隊設計等等，始終把對他人的關注建立在自己與同伴共同生活的基礎上。其實，只要學會能關心好身邊的人和事，就一定能逐步學會關心社會、熱愛祖國。

角色置換對學生的教育意義是毋庸置疑的。《自信心》的課程設計中讓學生想象：假如你能做一天的動物，你想選擇哪一種動物，為什么？要求畫出這個動物。再有，如果你可以送一個禮物給自己的每一個家庭成員去得到他們的欣賞，你會為每個人選擇什么禮物？想象在學校你是一個新學生，在第一天你感覺會如何？列出使一個新學生受歡迎的方法目錄，寫一封信來歡迎你學校的新同學，向他說明學校的規章和給一些用來幫助這位新同學很快適應學校的信息。書中還有很多角色游戲卡，讓學生圍繞卡片的提示，進行一系列的角色游戲活動。如：（1）你的朋友已經做你不贊同的事，你怎么辦？（2）一個不會說英語的孩子已經在你的學校上學，你怎么辦？ （3）一些孩子正在嘲弄新來的孩子，你怎么辦？（4）你朋友中的兩位正在威脅另外的一個孩子，你怎么辦？（5）你的朋友已經從老師那里偷了一些東西，你怎么辦？ （6）一些孩子正在叫你的綽號，你怎么辦？（7）一群孩子必須完成一個團體設計，但是對如何去做他們都有不同的意見，而且沒有人能有一致的意見，你怎么辦？（8）一位朋友告訴你，他們將不再與你要好，除非你和另外一個人停止做朋友，怎么辦？（9）你的母親正在做家務并且要求你在家幫助，你怎么辦？（10）你和一位朋友一起制作一個計劃，而且是你做了大部分工作，老師給你們相同的分數，你怎么辦？（11）一位朋友已經創作了一個你認為沒有希望的藝術作品，但是她非常努力地嘗試了，你怎么辦？（12）你的小姊妹總是在你身上告狀，你知道這是因為她嫉妒你 ，你怎么辦？（13）你的老師離開教室達 10 分鐘，她說她走的那一會兒能信賴大家的行為，結果所有的同學行為無禮貌，你怎么辦？學生通過組織起這些游戲活動，正確地認識自我和他人，從而增強了自信心。把角色互換與體驗作為教育的重要內容來設計，這在我國中小學課程設計中顯然是不多見的，這也顯現出我們的專項研究深度不夠，實驗缺乏科學性，實踐性不強，推廣的信度與效度自然不足了。

四、在實踐中創新，從自信走向自由

人的心理素質總是在實踐中不斷生成和發展起來的，自信心也不例外。我們一直想把心理教育的實踐性充分凸顯出來，但就是沒有達到理想的效果，主要還是設計的思路不夠開闊，對學生的生活實踐了解、參與、研究、提升得還不夠。《自信心》最大的特點就是它的實踐性，可以大大開闊我們的課程設計視野。如，他們讓學生做書簽，可以剪相片，畫自己喜歡或感興趣的東西，裝飾自己的書簽。鼓勵學生從雜志上裁剪一些畫，制作一個由自己喜歡的東西組合的拼貼畫。讓學生在班里找一本畫冊或到學校圖書館里找一本表達強烈感覺和情緒的書，看完后與同伴討論個性化的感受，并改編成戲劇，在班里表演。還要想象自己是一個戲劇評論家，要為一份當地的報紙寫一篇評論。這是一個很復雜，要求很高的挑戰性活動，對發展學生的自信心是極有幫助的。另外，還有一些很有特色的實踐活動，如讓學生面談五個人，要求他們詳細說說“友誼”的定義，記錄下他們的回答，然后創造自己對“友誼”的定義。閱讀表達友誼的書，與同伴討論，并為書中的重要思想畫上插圖。和兩、三位朋友合作設計一個電視廣告促進“友誼”的價值。考慮人們為什么需要朋友，而且你將會如何推銷你的廣告。從表演的廣告錄像帶看自己的表現，評估它是否成功，把自己的意見寫在筆記本上。為了讓學生們在遇到威脅的情況下，依然保持自信心，讓學生合作創作一個表現威脅的戲劇，在表演后讓班級成員描述各自的感覺等。可見，我們要廣泛收集、整理學生喜歡的實踐活動，創造性地設計更多的實踐性活動，全面發展學生的心理素質。

實踐總是與創新聯系在一起的，前面列舉的大多數實踐活動，是需要學生動用自己的創造技能的。另外，還有一些創造性活動也很有特點，如讓學生創作離合詩，這是一種由各行首字母或尾字母或其他特定的字母組合成詞和句的一種詩體，要求學生創作一首關于自己的詩，用自己名字的字母開始詩的每一行。再如創作畫面，讓學生選擇一首好詩或故事，創作一系列畫面來表達這首詩或這個故事。組織學生創作拼貼畫，要求使用雜志照片和文字，自己的相片等，附上喜愛的食物包裝、彩帶、玩具冊子、圖片目錄、度假計劃等。這些活動成了讓信心飛躍的自由天空，是學生創造力、自信心培養的沃土。

五、創造良好的課程實施環境，賦予教師充分的課程權力

坦尼婭認為，一個具有激勵性的教室環境能幫助學生面對學校生活的各種挑戰。孩子們會被告知，他們的貢獻是有價值的，而且他們的意見會被尊重。 花時間建立這種環境，對老師和學生都是值得做的，有意義的。教師應善于創造有利于學生自信心發展的氛圍，創設積極的，受學生歡迎的氣氛，選擇符合學生發展需要的教學方法和組織策略，努力創造一種高挑戰和低壓力的學習環境。老師應該經常向學生表達個人的感覺，采取積極的方式，平等地、尊重地評價所有的學生。當一些事情經過班級的共同努力達成了，要充分利用它，讓學生的注意力集中到他們的成就上，并把學生努力的成果展示出來。例如，一起排練班級的表演，彼此之間互相幫助，互相學習，讓孩子們充分顯示自己的本領，保證每個學生都能有機會嘗試，并幫助學生學會用適當的語言評價彼此的努力。通過嘗試、展示，創造各種機會，營造一種積極向上、充滿信心的學習環境。

在澳大利亞學校，小學生沒有課本，課程標準對校長和老師來說非常重要，澳洲老師有著很大的課程權力，根據課程標準，可以自主決定教學內容。權力下放是澳洲教育課程政策的重要理念，目的是要創造機會讓教師變得更具創新性。雖然學生沒有課本，但是澳洲老師擁有豐富的課程資源，他們有各種不同類型和層次的教學參考資料，教師可以組織不同的內容滿足學生不同的需要。他們按照課程標準制訂教學計劃、設計教學內容、組織教學活動、開展評價等。正因為教師有了充分的課程權力，有開放靈活的課程管理機制作保障，所以，澳洲的教育教學活動充滿著活力，課程資源得到比較充分的開發，不同課程之間、同一課程不同內容之間得到合理的溝通，系統的整合，時代最新科技的發展成果，生活中的重要事件隨時可以走進課堂，孩子們的學習生活與現實生活處于和諧統一的狀態。

通過對澳洲《自信心》課程和“我能做”項目的研究，我們對中國新課程改革的發展有了許多新的認識。

一是使我們的教育適合每一個學生的發展。我國新的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“使每個學生都能得到充分的發展。”那是我們追求的理想境界。理想的教育應該向每一個學生開放，適合他們不同的發展需求。我們要使教育適合學生，而不是使學生適合我們的教育。因此，應該從適應學生多樣化發展的需要出發，設置多元化的發展目標，使基礎目標和發展目標處于一個開放的彈性管理的過程中，盡量創造豐富的教育資源，提供多層次的教育服務，讓不同的學生獲得不同的發展。像澳洲的信心教育研究那樣，認真細致地調查研究學生的需要，調查研究教師和學校的資源優勢，合理分配學校的教育資源，特別要善于挖掘潛在的教育資源，分解不同類型的教育資源，盡最大努力讓學生有更多的選擇機會，從而使我們的教育適合每一個學生的發展，讓每一個學生都得到全面而具個性的發展。

二是為每一個學生設計他們需要的課程。新課程讓中國的一線教師也享有了比較充分的課程權力。這對于習慣于“教教材”的老師來說，還真不知道如何使用這手中的權力。況且，這是對學生未來負責的權力，用得不好，就直接決定著學生的未來人生。隨著新課程的實施，教師們需要拓寬對課程認識的視野，從教學設計走向課程設計的領域。課程設計應該是對完人的設計、發展的設計、未來的設計。課程設計之所以不同于教學設計，主要是對課程的概念有了全新的認識。教材不再是教學唯一的資源，我們要從原來相對比較單一的教材教學設計走向寬廣的學生學習發展活動的系統設計，從簡單的文本設計走向資源全面開發、利用和整合的網絡設計。我們要依據課程標準，參照教材，認真研究學生和資源的不同狀況，設計適合學生個性特點和發展需要的課程，編制和開發適切的教學內容，采取靈活多樣的教學方式，以滿足學生不同的發展需要。只有這樣，才能使教育更好地關照到每一個學生的發展，讓不同的學生有不同的發展。當然，這一切還需要有必要的教學資源、開放的課程管理機制、教師個體的學習和群體的合作智慧等作保障。像澳大利亞的學校那樣，盡最大努力為師生提供足夠多的課程資源，特別是各種不同類型和風格的教學參考資料以及豐富的學習材料。同時要制訂開放的課程管理政策，充分尊重、信任每一位教師的創造力，組織起研究型協作團隊，讓創造的智慧得到分享，就會呈現出多彩的課程實施局面。

三是讓機制創新推動課程深度變革。與澳大利亞相比較，中國的教育行政部門對基層學校的管理過細，規定得過死，有的地方是全市一張課程作息表，太多的條條框框，使基層學校只能執行得多，創造性得少，這是管理體制上的重要差別。新課程改革要求不斷創造課程管理新機制，用機制來激發教師的創造潛力。在課程時間管理上，要打破原來機械的作息時間管理模式，給予教師充分的課程時間安排與調整權力，教師可以根據近期內課程實施的需要，靈活安排長短課，做到集中使用與分散使用相結合。在課程制度管理上，教師有權根據學生的需要，開發和利用最新的課程資源，增刪調整教學內容，根據課程實施過程對時間的要求，來靈活處理長短課。學校行政要從控制和規定，走向服務和提供幫助，把課程計劃的調整權力真正交給老師。在課程內容管理上，教師可以根據學生需要對課程內容靈活調度。用機制來保障課程的開放性，通過教師的合作智慧，使鮮活的課程內容及時進入課堂，幫助學生找到適合自己的學習方式，獲得最佳的學習效果。相信，創新課程管理機制一定能給中國的教育改革帶來無限生機與活力。

參考文獻：

1．Tanya Dalgleish，《SELF-ESTEEM》，Published 2002 by A Et C Black Publishers Limited，Publisher: Sharon Dalgleish， Project editor: Tricia Dearborn ，Editor: Elaine Myors，Designed and illustrated by Cliff Watt。

2．許新海著：《澳洲課程故事》，福建教育出版社，2006年2月版。

3．許新海著：《澳中教育與課程跨文化比較》，福建教育出版社，2006年3月版。

4.謝少華著：《課程權力下放與課程政策變革——澳大利亞經驗啟示》，2002年8月第1版。

（作者單位：江蘇省海門市教育局）