以骨干教師引領示范活動的主題研討

活動背景：近幾年，我園在教師教學觀摩活動中發現了一部分園內的骨干中堅力量，她們擁有豐厚的教學實踐經驗及扎實的教育教學能力。為了使這股力量成為我園教師隊伍中的領頭雁、排頭兵，我們安排骨干教師牽頭組成了教研組，利用骨干帶動全員隊伍的方式，真正實現園本教研中“以點帶面”的發展，并以此進行了一系列的研學研教活動。

時間、地點：略。

教研形式：小組參與式教研

教研對象：園長副園長保教主任骨干教師

教研目的：

1.音樂活動是我園的一個薄弱環節，很多老師處于“可望而不可及”的狀態，因此先責成骨干教師嘗試教學，發現她們在音樂(節奏)教學活動中存在的現狀。

2.針對問題進行引領、提升，探索多種策略的有效指導與幫助。

教研記錄：

第一環節觀摩郭老師的教學活動：中班音樂《小手小腳》

活動目標：

1.學習看動作譜，能邊看圖邊做拍手跺腳的動作。

2愿意積極參與音樂活動，敢于大膽表現自己。

活動準備：小貓、小兔、小豬圖片各一i動作譜若干：小火車頭飾；小手小腳圖片各一：睡覺的小手小腳圖片

活動重點：學習看動作譜。

活動難點：能邊看圖邊做拍手跺腳的動作。

活動過程：

1.談話形式導入，引起幼兒的活動興趣。

(出示小手小腳)小朋友看這是什么?今天小手小腳要和小動物做游戲了，做什么游戲呢?

觀察圖譜，運用游戲形式引導幼兒初步嘗試用拍手跺腳的動作表現節奏。

2.出示小貓圖片。

(1)分三次出示第一張圖譜，引導幼兒初步學習看圖譜、集體嘗試表現。

師：我們看看小手小腳會和小貓做什么游戲呢?

(2)出示小兔及第二張圖譜，采用個別嘗試與集體嘗試的方法引導幼兒大膽表現。

(3)引導幼兒分析圖譜，出示睡覺的小手小腳，知道小手下面沒有小腳說明小腳在休息，小腳上面沒有小手說明小手在休息，為下一環節做鋪墊。

(4)出示小豬及第三張圖譜，引導幼兒觀察，分別采用個別、小組、集體的形式讓幼兒嘗試表現。

3.幼兒分組活動，自主觀察嘗試，并大膽表現。

幼兒分三個不同層次的小組活動，讓不同層次的幼兒感受成功的喜悅

4.結束活動，幼兒坐上小火車出活動室。

第二環節參與互動式研討

個人反思：

本活動是一個節奏活動，對于我本人來說節奏樂的組織教學是一項大膽的嘗試，總體感覺效果還不錯，反思這次活動，我感覺成功的地方有：

1.把簡單枯燥的節奏融入到一個游戲的情景中極大的激發了幼兒的活動興趣，孩子們在送小動物去公園的過程中自然而然的學會了看幾種簡單的圖譜并且嘗試去用拍手跺腳的動作表現，效果不錯。

2.活動過程由易到難，尤其是小組活動充分給予了幼兒自主嘗試的空間與時間。

3.孩子們在單一的拍手跺腳圖譜觀察上及動作表現上沒有任何問題，但是當拍手跺腳的動作相結合時都存在很大的問題，孩子們對圖譜的理解及動作的表現都沒有預想效果要好。

4.自由操作雖然給了孩子們一定的空間，但是孩子們的擺放由于太隨意而給動作的表現帶來了一定的困難。

5.還沒有能最大限度的調動起幼兒的活動積極性。

主持人：我們今天的研討是在現有的基礎上有針對性的幫助骨干教師經驗提升，所以希望大家把“優點說夠、缺點說透”，而且既要全面，又要點實、點透。

保教主任王老師：我認為郭老師目標1的表述不恰當，“動作譜”改為“圖譜”是不是更適宜?還有目標2，我認為可以不用陳述，目標1條中要做動作必然要引導幼兒大膽的參與表現的。

朱副園長：我覺得目標1可以改為“學習看圖譜，能用拍手跺腳的動作大膽表現”。

保教主任王老師：我覺得這樣表述又有點不完整，應該是“大膽表現××××的節奏或者是××××的節奏型”我不知道該用“節奏”來表述更恰當還是用“節奏型”來表述更恰當，這涉及到一個專業術語的問題，我們必須表述準確。

賈副園長：我覺得對于中班的孩子來說這樣的節奏有一定的難度，所以我們在目標的表述上是否可以把“能”改為“嘗試”?另外我覺得我們要表現的應該是節奏而不是節奏型。

主持人：在大家的討論下，目標1表述改為“學習看圖譜，嘗試用拍手跺腳的動作表現不同的節奏”這樣更適宜一些。

保教主任王老師：大家有沒有覺得前面的游戲環節是一種累贅，沒有起到多大的作用?剛才郭老師把不同的節奏說成路上的路牌總覺得有一些牽強。

賈副園長：這個我也認真考慮過，既然這些圖譜在去公園的路上，那不就是路牌嗎?小朋友只有認識了這些路牌才能順利把小動物送到公園嗎?這樣好像順其自然一些。

郭老師：我覺得對于幼兒園孩子來說小動物是他們最感興趣的東西，在活動中看到他們對這個游戲還是挺感興趣的，當他們把小動物送到公園時他們還是非常高興的，我建議保留。

保教主任王老師：第三張圖譜其實是本活動的一個重點也是一個難點，如何讓這個難點得以有效突破一個值得我們考慮的問題。在郭老師的活動中其實已經滲透了這一點，在出示第二張圖譜后便引導孩子理解小手下面沒有小腳、小腳上面沒有小手是什么意思，剛才郭老師在反恩中也提到這一點，關鍵還在于教師出示第二張圖譜后的引導上。

教研反思：

我園的“園本教研”中經常將新的辦園理念滲入“園本教研”中，并結合本園實際，用人文化的管理理念，變教師“要我學”為“我要學”，使教學研究成為每一位幼兒教師的內在需求。同時，我不斷要求自己更是一名學習者和反思者，經常深入教學第一線，深入課堂聽課并指導教師教學。

通過骨干教師“自薦課”，及時全面了解這個層次的教師教學情況和幼兒的學習發展情況，發現優秀典型及時推廣，遇到問題及時地幫助解決，鼓勵她們“結對子”，幫助年輕教師、經驗不足的教師，促進年輕教師較快的成長。

此次教研活動不僅使郭老師在組織本次音樂活動中出現的問題、困惑、不足有了解答，而且為骨干教師之間的交流協作提供了平臺。通過個體反思、骨干教研組集體質疑，讓骨干教師學會了客觀地、深層次地剖析自己和評析他人的教育教學行為，讓骨干教師的智慧碰撞出火花，形成了教學的合力，達到了團隊互助、共享、提升的目的。