合理選擇玩具充分發揮幼兒創造性

玩具材料是幼兒創造活動的工具，是幼兒思維的表現形式，幼兒通過操作玩具可獲得大量的知識信息，促進創造性的發揮。

根據玩具自身的結構特征、可塑性高低和使用要求可以將玩具分成以下三類：成型玩具，即玩具本身已經具有相當完整的結構，看得出是什么東西，有特定的玩法，可以直接加以利用。如：洋娃娃、汽車模型、塑料廚具等；半成型玩具，即玩具是物體結構的一部分，但并不完整，還需要加以組合才能體現物體特征，如：汽車配件玩具、裝有窗戶的墻壁、游樂園拼拆玩具等；不成型玩具，這類玩具沒有特定的界限，本身也沒有結構要求，玩法不受任何限制，可任意組合，如：各種幾何形狀的積木、紙箱、棍棒、樹葉、罐子、鐵圈等。

不同年齡段的幼兒發展水平不同，動手能力也不同，創造能力發展高度有差別。因此，我嘗試在各年齡段提供不同類型的玩具讓幼兒操作，觀察幼兒的創造性表現，根據幼兒創造性游戲的需求提供相應的指導手段，了解幼兒在不同時期對各種類型玩具的需求和使用情況，并綜合幼兒的參與性、專注力、使用率、創新表現等各方面，對幼兒在活動中創造性發揮情況進行評價。希望通過對測試結果的分析，了解不同年齡段幼兒適宜提供哪些活動類型的玩具，以促進他們的創造性的發揮，指導今后的組織教學。

一、幼兒創造性表現測試背景

為確保測試結果的科學性，以“大馬路”為主題，讓孩子們獨立選擇材料，按照自己的想法去活動，老師盡量不干涉，只在觀察、了解幼兒的基礎上給予適時的幫助、鼓勵與指導。

提供以下材料：

1.成型玩具：有一條已經搭建好的馬路，現汽車玩具、樓房、樹木、圍欄、天橋等。

2.半成型玩具：各種鋪設馬路的木板，搭建房子的積塑(積塑是根據房子的結構設計的，有：屋頂、墻壁、門等)、未連接的圍欄、拼汽車的玩具、未栽好的樹木等。

3.不成型玩具：各種廢舊材料，幾何形狀的積木、鐵圈、線軸、紙箱、棍棒、樹葉、罐子等。

二、幼兒創造性表現測試標準

1.是否積極參與創造活動。

2.能否自主選擇玩具，樂于使用所提供的玩具。

3.能否根據“大馬路”這一主題開展建構活動。

4.是否具有創新表現，創造想象是否合理，能否創造性地解決問題。

5.是否專注地進行活動。

三、測試過程采取的教育措施

1.到現場參觀馬路；觀看馬路的俯視圖并進行圖像對應，完善對馬路的整體概念。

2.觀察玩具的外形特征，學習玩具的基本組合、拼接方法。

3.根據玩具特征進行思維擴散性訓練，如：出示玩具說說：象什么?可以用來做什么?可以怎樣連接?

4.感知玩具的大、小比例，在活動場地規劃、具體定位。

5.作品欣賞：將有創意的作品、做法進行展示，討論改善作品的方法。

四、測試情況

1.小班

小班測試人數24人。

小班幼兒年齡特點：小班幼兒的思維很直觀，沒有明確的目的和穩定的主題，創造力的表現主要是在動作的創造上。

小班幼兒創造性發展目標：主要以培養孩子對創造活動的興趣為主，激發他們對周圍的事物感興趣，在教師的鼓勵下積極、愉快地參加簡單的創造活動。

分析：

小班幼兒無法進行圖像對應，對玩具的外形特征進行觀察也是以整體形象為主。

當教師為幼兒提供成型玩具時他們很樂意參與到游戲中，但他們的興趣表現在擺弄玩具上，當要求他們把玩具組合成“大馬路”時，他們只能短時間將玩具放在預定的“馬路”場地內，但很快又把玩具取走獨自擺弄。保持注意力的活動時間28分鐘。幼兒創造性表現平均百分比為：好40％：中48％：差12％。

當教師提供半成型玩具時，往往挑選其中特征明顯、組合簡單的進行活動，大部分幼兒都取來長方形的車廂直接當汽車開，游戲時整體規劃意識較低，如：提出“大馬路”的主題后，幼兒都在拼汽車始終沒有人主動提出要鋪路和蓋房子，這時教師開始自己動手用汽車玩具拼搭起來，引起幼兒利用玩具的興趣，漸漸有的孩子開始模仿教師的作品，他們的作品跟老師的范例很相似；教師引導他們蓋路邊的房子時，有幾個幼兒能有意識地搭建房子，但他們都沒耐心搭兩層的房子而只愿意蓋一層簡單的房子：路面也只鋪設一小段就沒有人鋪了。幼兒的刨造表現差異較大，選擇玩具，使用玩具時有明顯的從眾性，創造性解決問題能力差，活動專注時間不長，計：18分鐘。幼兒創造性表現平均百分比為：好13％；中46％：差41％。

當教師提供不成型玩具時，多數幼兒拿起一個玩具不知道如何使用，有的拿起一個紙筒當望遠鏡，有的把長棍當指揮棒，個別幼兒用木板鋪路可是鋪一小段就放棄了，不少孩子干脆直接把紙盒放在馬路中央開汽車。他們對未成型玩具興趣不高，更多的孩子只是無意識地把玩具搬來搬去，往往不愿意解決遇到的困難。整個活動時間11分鐘，幼兒創造性表現平均百分比為：好6％：中33％；差61％。

小結：小班幼兒的創造性表現剛剛開始萌芽，注意力不容易集中且保持時間較短，思維邏輯性不強，動手能力也有限。因此為小班幼兒提供的玩具要以成型玩具為主，隨幼兒入園時間變長，逐步增加一些半成型玩具及少量的不成型玩具，以滿足個別能力強幼兒創造性活動的需要。

2.中班

中班測試人數30人。

中班幼兒年齡特點：中班幼兒活動的積極性、自主性與創造性提高了，開始出現有一定目的、一定范圍的想象，想象具有夸張性，隨著經驗和言語的發展而發展，創造活動有意性提高了。“一形多意”是中班幼兒活動的主要特征，產生表現的意圖，有好奇心，喜歡探索，開始初步的構思，能把物體加以組合表現事物的大致特征。

中班幼兒創造性發展目標：喜歡參與創造性活動，充分發揮想像，大膽表現看到的聽到的、想到的物體形象，能有創意的塑造物體的基本形象，遇到困難不退縮，在成人引導下，想辦法解決。

分析：

當教師為幼兒提供成型玩具時，幼兒活動積極性很高，他們一開始就搶著拿一樣自己喜歡的汽車玩具，但專注時間不長，玩一會兒“開汽車”游戲后，有些孩子開始拆裝汽車，玩“撞汽車”游戲，慢慢脫離“大馬路”這一主題游戲，多數幼兒滿足于對現有玩具的擺放，很少對“大馬路”這一主題進行豐富。幼兒活動時間為22分鐘，幼兒創造性表現平均百分比為：好20％；中32％；差48％。

當教師為幼兒提供半成型玩具時，幼兒對這些玩具很感興趣，積極地參與“大馬路”的建構活動，自主地選擇玩具。有些能力強的孩子選擇建構房子后，有很多孩子跟著模仿，他們建構的馬路較為合理。有的小朋友在長條形的積塑上插滿各種顏色的小棍當路邊的樹。幼兒活動時間為42分鐘，幼兒創造性表現平均百分比為：好43％：中39％；差18％。

當教師為幼兒提供不成型玩具時，幼兒對玩具的興趣有所降低，選擇玩具時往往是跟隨其他幼兒的選擇。能力強的幼兒能根據“大馬路”創造性地將玩具想象成馬路上的房子、汽車，但并沒有進一步將玩具外形進行創造性改造的想法；多數幼兒對不成型玩具的興趣不高，只是利用玩具原有的特征重新組合形成新的物品，如：一會兒把圓桶放在十字路口當紅綠燈、一會兒把圓桶放在路邊當樓房，很少將圓桶的外形進行改裝。幼兒活動時間23分鐘。幼兒創造性表現平均百分比為：好15％；中32％；差53％。

小結：幼兒的創造能力伴隨著對材料的熟悉越來越高。他們逐漸能在欣賞、分享中互相學習。因此為中班幼兒提供的玩具應以半成型玩具為主，因為半成型玩具可以啟發他們考慮自己要拼什么，讓他們在原有的基礎上進一步完善。同時增加適量的成型玩具和少數不成型玩具。

3.大班

測試人數35人。

大班幼兒年齡特點：幼兒開始出現探究心理，有探察一切的愿望，注意力能集中較長時間，想象較豐富，思維較準確、靈活、敏捷；夠根據活動定出的主題開展相關活動，能夠按自己的意愿去想象；始用各種方法再現他們的經驗，創造性表現在構思、造型、構圖、用色等方面。

大班創造性發展目標：積極參加各種活動，喜歡探究，有較強的求知欲，具有一定的比較分析、概括、判斷和推理能力，具有較強的動手操作能力，能正確感知周圍的事物的細致變化及特征，并使用多種材料、運用多種技能再現事物特征，發揮想象和創造能力，表現對周圍生活的美好情感。

分析：

當教師為幼兒提供成型玩具時，剛開始幼兒的活動積極性高，樂于選取自己喜歡的玩具建構“大馬路”，把馬路建在場地中央，擺上各種車輛，種上綠化。但幼兒所建構的內容缺乏新意，且專注力保持時間不長，不久，就開始有人放棄這些玩具，自己玩起其它游戲。幼兒活動時間為19分鐘。幼兒創造性表現平均百分比為：好19％；中34％；差47％。

當教師為幼兒提供半成型玩具時，幼兒活動興趣很高，能根據“大馬路”主題，有意識地建構馬路、車輛、房屋，同時根據所提供的玩具較合理地豐富建構的主題，如：小公園、停車場，有意識地建構與同伴不同的形狀，開始出現獨立解決遇到的困難的表現。幼兒活動時間為42分鐘。幼兒創造性表現平均百分比為：好33％；中51％；差16％。

當教師為幼兒提供不成型玩具時，幼兒活動的積極性高，多數幼兒能獨立思考后取來玩具，搭建“大馬路”主題。幼兒的創造性表現由“先做后想”變為“邊想邊做”。有的孩子看到紙箱就想可以建房子，有的孩子則是逆向思維發現車子較少，就考慮什么玩具適合當車子，當有個孩子建議在十字路口安裝“紅綠燈”時，就自己取來紅、綠、黃三種顏色的紙張，裁剪后貼在長棍上再插在泡沫板當“紅綠燈”。幼兒的作品有創意、想象合理、表現手法大膽、主動豐富主題內容、活動專注力持續很長，幼兒活動時間為54分鐘。幼兒創造性表現平均百分比為：好43％；中41％：差16％。

小結：大班幼兒在擴散思維、創造性、動手能力、意志力等方面均有明顯的提高，個體差異較顯著。為孩子提供玩具可以是由半成型玩具和不成型玩具組成，添加小部分的成型玩具以激發幼兒的靈感，讓他們舉一反三。應該注意的是：如果只提供未成型玩具讓幼兒操作，往往容易產生幼兒的創造性發揮呈現“強者更強，弱者更弱”的結果。