《自己的花是給別人看的》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評

師：前一段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄。其中大樹指誰?

生：季羨林爺爺。

師：季羨林爺爺是我國著名的國學(xué)大師，他精通12國語言，對外國文化也有很深的研究。他教給我們讀書要做到三個(gè)“貫通”——

生：中西貫通、古今貫通、文理貫通。

師：對。這就是他一生讀書學(xué)習(xí)的真切體會(huì)。1935年至1945年，他在德國生活了整整十年，德國人愛花、養(yǎng)花的民俗給他留下了深刻的印象。四五十年以后，當(dāng)他故地重游，情不自禁地寫下了《自己的花是給別人看的》一文。(指題)

(生齊讀課題。)

師：誰的花，又是給誰看的?

(生再讀課題。)

點(diǎn)評：課的導(dǎo)入簡單實(shí)用。學(xué)生的而剛剛學(xué)過《小苗和大樹的對話》一文，對季羨林先生已經(jīng)有了基本的認(rèn)識，教師稍加利用，巧作鋪墊，讓學(xué)生回味“三個(gè)貫通”，然后把新學(xué)課文的來歷略加介紹，溫故知新，自然入題，重點(diǎn)突出文題的獨(dú)特——“自己的花是給別人看的”。奇怪!為什么“自己的花是給別人看的”呢?引出疑問和思考，順勢進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文。

值得一提的是，教師關(guān)注課文題目，從讀法上；雖凋“____的花是給____看的”，看似不經(jīng)意，卻有很多作用：一是讀通文題，因?yàn)槲念}的結(jié)構(gòu)非常獨(dú)特；二是引出疑問；三是突出“自己”和“別人”兩個(gè)主體，對理解課文主要內(nèi)容有伏筆作用。但遺憾的是，教師僅“點(diǎn)到為止”，未作深究，學(xué)生很難理解或者理解不到位。

師：請同學(xué)們打開書第115頁，放聲朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通，最好還能把意思讀懂，有困難的地方可以借助工具書，多讀幾遍。

(學(xué)生自由讀，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。)

師：這一課當(dāng)中有幾個(gè)生字詞，要注意讀準(zhǔn)確。

(課件出示生字詞：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、莞爾一笑、脊梁、頗。)

師：誰能讀?

(學(xué)生“開火車”讀。)

師：真好!特別要注意“脊梁”的“梁”要讀輕聲。大家再齊讀一遍。

師：這些字詞大家都會(huì)讀了。這里面有七個(gè)字要求會(huì)寫，有的字比較難，像“脊”字，請看老師在黑板上寫?！凹埂弊?，上下結(jié)構(gòu)，上面部分的筆順是先寫兩邊，后寫中間，中間的‘人’字要寫得端正，撇捺舒展。下邊的“月”字，撇寫成豎。

師：請同學(xué)們在書寫紙上寫三個(gè)。注意寫字姿勢。

(學(xué)生寫，教師巡視并相機(jī)指導(dǎo)。)

師：同學(xué)們寫得又快又好，現(xiàn)在抽幾個(gè)給大家展示展示。

(展示。)

師：現(xiàn)在請大家說說詞語的意思。

(學(xué)生說自己的理解。)

師：大家基本上理解了詞語的意思?！盎▓F(tuán)錦簇”是寫花多、密集、茂盛、漂亮；“姹紫嫣紅”是寫花的顏色五彩繽紛；“應(yīng)接不暇”是間接寫花多，看都看不過來；“莞爾一笑”是寫笑的樣子，輕輕一笑，非常優(yōu)雅；“脊梁”本指人的脊梁骨，這里指花的“枝干”；“頗”是“很”的意思。

點(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)生字詞，包括認(rèn)、寫、記、理解等多個(gè)方而，實(shí)在。

師：大家初讀了課文，對課文有了大致的了解。請大家回憶一下，也可瀏覽課文，思考思考，這篇文章主要寫了什么?先想好，組織好語言，再發(fā)言。

生：這篇課文里，季羨林爺爺寫了德國的奇麗景色——家家戶戶種花。

生：這篇課文不僅寫了花美，而且寫了人美，他們種花是讓別人看的。

生：德國的花非常奇麗，德國人也很奇特，有一種“人人為我，我為人人的境界”。

師：大家理解真到位。德國花多，家家戶戶都種花，每一條街道都開滿鮮花，匯成了花的海洋，到處花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，非常“奇麗”；而且德國人種花非常“奇特”，家家戶戶的花都朝外開，自己家的花是讓別人看的，走在街上又看別人的花。季羨林爺爺感慨，這種境界耐人尋味，真是“我為人人，人人為我”啊!同學(xué)們真會(huì)讀文章，抓住課文中的重點(diǎn)詞句理解、概括主要內(nèi)容，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。

(師板書)

奇麗

花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅(花美)

家家戶戶花的海洋(花多)

奇特

人人為我我為人人(人奇)

點(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是理解課義主要內(nèi)容、概括課義大意。學(xué)生一一發(fā)言，綜合起來，就比較全而。加上教師精練的板書提示，整篇課文的思路、線索就清楚展現(xiàn)出來了。

師：好，同學(xué)們通過抓關(guān)鍵詞句的方法，很快讀懂了課文，理清了文章的思路和框架。同學(xué)們找出了“奇麗”和“奇特”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，下面，我們來學(xué)習(xí)有關(guān)“奇麗”的段落。請自由閱讀第三節(jié)，邊讀邊思考，找出作者是從哪些方面來寫花的“奇麗”的。

(學(xué)生仔細(xì)閱讀，教師巡視指導(dǎo)。)

師：請同學(xué)們自由說，大膽說。

生：這一段主要從外形上寫了花的“奇麗”。

師：不錯(cuò)。寫了花的哪些外形?

生：花的顏色和花的多。

師：這個(gè)同學(xué)說出了花的數(shù)量和顏色。我再請個(gè)同學(xué)找找寫花的數(shù)量和顏色的相關(guān)句子讀一讀，讀完后再說出有關(guān)詞語。

生：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：寫花多和花顏色的詞語有哪些?

生：“家家戶戶”“花的海洋”“應(yīng)接不暇”是寫花多，“姹紫嫣紅”“花團(tuán)錦簇”是寫花的顏色。

師：大家覺得他找得怎么樣?

生：他都找對了，不過還有。

師：哦，你認(rèn)為他找的還不全，請你補(bǔ)充。

生：還有“任何一條街”“每一家”，就是所有的街和所有的家。這也是寫花多。

師：這位同學(xué)真仔細(xì)，不僅有新發(fā)現(xiàn)，而且還做了解釋。大家還有新發(fā)現(xiàn)嗎?大膽地說。

生：新發(fā)現(xiàn)倒是沒有，不過我有不同的意見。

師：真好。讀書就是要有自己的見解。那么請你說說。

生：我覺得“姹紫嫣紅”和“花團(tuán)錦簇”不僅寫花的顏色，也寫了花多。

師：啊!請你說得具體些，讓同學(xué)們和老師理解得細(xì)致些。

生：“姹紫嫣紅”代表很多顏色，顏色多花肯定多；“花團(tuán)錦簇”“錦”是寫顏色，“團(tuán)”“簇”是寫花成團(tuán)簇?fù)碓谝黄穑彩腔ǘ唷?/p>

師：佩服，佩服!這個(gè)同學(xué)從詞語的每個(gè)字上加以分析，不僅指出了詞語總的意思，而且指出了詞語包含的細(xì)微意思，更準(zhǔn)確、更全面。大家覺得怎么樣?

(生鼓掌。)

師：還有不同意見嗎，或者說，還有什么問題?

生：我有一個(gè)問題，“讓我們看的人如入山陰道上”是什么意思?

師：問得好。誰能回答這位同學(xué)的問題?

生：就是如同進(jìn)入了山間的林蔭道。

師：不錯(cuò)，你理解了這句話的字面意思。還有不同的理解嗎?

(生沉默不語。)

師：好。這個(gè)同學(xué)從字面理解，意思是對的。但老師告訴大家，這句話是有出典、有來頭的。“山陰道”是一個(gè)地方，這里風(fēng)景優(yōu)美、綠樹成蔭，鮮花滿地、沿路盛開，讓來游玩的人看都看不過來。“如入山陰道”就是如入一個(gè)“鮮花海洋”。德國的花多，就像“山陰道”的花多一樣，兩個(gè)地方有共同之處，所以用來打比方。大家要了解更多，可以課后上網(wǎng)了解。還有問題嗎?

師：沒有了?那老師來問一個(gè)問題。同學(xué)們找到了花多、花美。這不足為奇，不僅在德國可以找到，到處都可以找到。德國的花除了多、美外，“奇”在哪里?請看這段最后的三、四句話。

(學(xué)生找、看。)

師：誰來說?

生：德國的花奇在“自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花”。

師：奇就奇在這里。面對這不同尋常的情況，作者有何感想?

生：作者覺得這種境界頗耐人尋味。

師：這是一種什么境界呢?

生：這是“人人為我，我為人人”的境界。

師：德國的花“奇”，不僅奇在花多、花美，更奇在“自己的花是給別人看的”這種境界。好，我們通過朗讀再來感受這種“奇”。請大家?guī)е@種感受讀讀這段，先自己練練。

(學(xué)生自由練讀。)

師：練得很認(rèn)真，讀得很入境?，F(xiàn)在請大家一起帶著感受大聲齊讀。

(老師與學(xué)生一起齊讀。)

師：不錯(cuò)。老師聽著大家讀，就如同進(jìn)入德國的鮮花海洋。讀得好，能背下來就更好了。能背了，就成了自己的了。先跟著老師的提示試一次。

(學(xué)生試背。)

師：準(zhǔn)備好，一起背。

(老師和學(xué)生一起高聲背。)

點(diǎn)評：第三段可以說是課義最主要的文段。通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了德國的花“奇”，不僅奇在花多、花艷，更奇在“自己的花是給別人看的”。點(diǎn)破了文題，理解了課文的內(nèi)在精神。這種理解是在教師環(huán)環(huán)相扣的提問、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下獲得的，是學(xué)生自己學(xué)懂的。這一系列環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，有許多生成的東西，如學(xué)生對“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”的妙解，讓人覺得眼前一亮。為什么會(huì)有這種精彩呢?是教師的提問好——一是提問甘標(biāo)指向明確，學(xué)生能在文中找到，能在品析時(shí)感受得到；二是追問，追問能使理解層層深入，從文字表而深入到義字內(nèi)涵，從文字內(nèi)涵深入到作者內(nèi)心。這就是實(shí)實(shí)在在的與文本對話。

師：德國花真是奇麗。奇在花多花美，更奇在“自己的花是給別人看的”。這個(gè)種花的習(xí)慣在第二節(jié)中有詳細(xì)描寫。請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，讀一讀，品一品，說說他們種花跟別的地方有什么不同。感受—一下到底有什么“奇特”。

(學(xué)生自由讀。)

師：他們怎樣種花?

生：他們種花，種在臨街的窗子外面，花都朝外開。

師：這個(gè)種法有什么好處?

生：走在街上的人都可以欣賞到花。

師：那在自己屋子里欣賞得到嗎?

生：只能看到花的脊梁。

師：那他們種花主要是為自己，還是……

生：主要是為別人。

師：這就是課題所說的……

生：自己的花是給別人看的。

師：這種境界就叫……

生：我為人人。

師：那自己在哪里看花?

生：走在街上看別人的花。

師：這就叫……

生：人人為我。

師：自己的花是給別人看的，走在街上又看別人的花。這就是“我為人人，人人為我”。請大家想一想，這樣種花看花比把花種在屋子里看有哪些好處?

生：可以看到許多家的花。

生：既看到自己的花，也看到別人的花，還能讓別人看到自己的花。

師：說得真好，真全面。還用上了關(guān)聯(lián)詞。自己的花讓大家看，自己也欣賞到大家的花。一份美好與大家分享，就變成千千萬萬的美好!如果關(guān)在屋子里，誰都看不到，就不會(huì)有“家家戶戶”的花匯成“花的海洋”。那就太可惜了!

下面請大家看看這種“花的海洋”是怎樣壯觀的場面。

(播放多媒體課件，展示壯觀畫面，讓學(xué)生直觀感受，受到視覺沖擊。學(xué)生贊嘆不已。)

師：多美啊!多壯觀啊!多么震撼人心啊!請大家?guī)е@種畫面感美美地讀讀第二節(jié)。

(學(xué)生聲情并茂地讀。)

師：我們一起來讀。

(師生齊讀。)

點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)，教師主要是通過提問加以引導(dǎo)，并把這一節(jié)與前而學(xué)過的第三節(jié)聯(lián)系起來，讓學(xué)生加深感受，還用課件具化感受，讓學(xué)生把義字和畫而鏈接起來，加深對對本的品味。雖覺得有點(diǎn)瑣碎，但這是細(xì)化文本的必然。

師：花是如此奇麗，種花的方式是如此奇特，這種境界是如此奇妙，真“耐人尋味”!四五十年前，作者看到的情況是這樣，四五十年后看到的情況變了嗎?請快速瀏覽最后一節(jié)。

(學(xué)生瀏覽。)

師：誰來說說?

生：沒有改變。

師：請你讀一讀。

生：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

師：從你讀的，老師聽出有改變，只是美麗沒有改變。是啊!當(dāng)作者再次踏上德國，看到鮮花依舊，走在街上……

生：“抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都堵滿了鮮花?！?/p>

師：四五十年，小孩長成大人，青年變成老年，小樹長成大樹……但美麗不變，這種美麗除了鮮花依舊美麗，還有什么?

生：德國人種花的習(xí)慣依舊。

生：還有“自己的花是給別人看的”這種“人人為我，我為人人”的境界依舊。

師：說得多好啊!這種境界，包括養(yǎng)花的境界，還包括其他許多許多。這樣的境界四五十年后還是讓作者感嘆!(出示課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

生：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

師：是啊!四五十年前如此!四五十年后依舊。經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)，經(jīng)得起歲月磨洗，這就是境界。這才能打動(dòng)人，震撼人。季羨林爺爺留德十年，能對養(yǎng)花這件小事有如此深刻的印象，能從小事中發(fā)現(xiàn)大境界。這種方法就叫“以小見大”。我們課后可查閱《留德十年》，了解更多的故事，發(fā)現(xiàn)更多的奇特。下課。

點(diǎn)評：課義明處，似乎只有“花奇”和“種花方式奇”，深入細(xì)讀文本，其實(shí)還有“歲月之奇”，幾十年如一日，歲月沉淀下來的才是歷史，才能深植于名族之根。這一點(diǎn)學(xué)生可能想不到，想到了也可能不會(huì)完全理解，教者如果不深入探究，也會(huì)忽略?？上驳氖墙處熒婕傲耍绻芤龑?dǎo)學(xué)生更細(xì)致地品味一番，可能會(huì)有更多精彩的生成出現(xiàn)。

總評：《自己的花是給別人看的》，是一篇精美雋永的短文。篇幅雖小，卻勾畫出一個(gè)美好的世界，德國人愛花養(yǎng)花，花多花美，帶給人美的享受，更耐人尋味的是“人人為我，我為人人”奇花共賞的境界。語言平實(shí)卻言簡意深，有嚼頭，耐人尋味，頗具教學(xué)價(jià)值。細(xì)品全文，不僅具有風(fēng)光美、意境美、心靈美等內(nèi)容美，還具有語言的形式美。教學(xué)中讓學(xué)生理解內(nèi)容美做得比較到位，做到這一點(diǎn)也并不難。難的是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言的形式美。教學(xué)中雖然也有學(xué)生精彩生成的詞句妙解，也有學(xué)生對教師提到的“以小見大”寫作方法的感悟，也有教給學(xué)生“品詞析句”理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，但總覺得對季羨林先生看似尋常、隨意寫來的文字功夫挖掘不深。有些詞句如“大概也算是”“頗耐人尋味”“我仿佛又回到了四五十年前”“做了一個(gè)花的夢”等，看似樸實(shí)無華，其實(shí)是“深有感觸”基礎(chǔ)上的良苦用心、絕妙為文。又如第一節(jié)中三個(gè)句子，句式上是連貫推進(jìn)的，意蘊(yùn)上也是層層深入的。“愛美是人的天性”“花是美中占重要地位的”“德國民族愛花又占重要地位”，由普遍到具象，由一般到特例，這都是作者觀察、概括、提煉、行文功力的體現(xiàn)。當(dāng)然，對學(xué)生而言，可能有點(diǎn)難，一下子學(xué)不到，但學(xué)不到?jīng)]關(guān)系，有意識地領(lǐng)著學(xué)生品一品，嚼一嚼，感受感受，總歸有好處。

總體而言，這節(jié)課思路簡明，結(jié)構(gòu)清晰(板書具有學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用)。教學(xué)重點(diǎn)突出(學(xué)習(xí)第三節(jié))，學(xué)習(xí)方法多樣(有讀、思、問、說、品、背等)，學(xué)習(xí)過程實(shí)在，真教實(shí)學(xué)，沒有花架子，所以學(xué)習(xí)效果明顯。不過，教師有的時(shí)候教得過細(xì)，問得過細(xì)，講得過細(xì)。當(dāng)然，這對細(xì)讀文本、細(xì)品文本、細(xì)解文本有益。深入進(jìn)去了，如能浮起來、跳出來，立在文外、站在高處，引導(dǎo)學(xué)生對文本作整體思考、整體感悟、整體品析，可能會(huì)有意外收獲。