從“自選動作”的課堂交流說起

不知從何時起，閱讀課堂中流行起一種特別的“交流”程式。這種程式在課改之初只是偶爾出現(xiàn)，后來便愈演愈烈，現(xiàn)在的公開教學(xué)幾乎是逢課必有，似乎無此不成課。這就是老師要求同學(xué)在簡短的自讀、思考、點評之后，實施如下環(huán)節(jié)：請同學(xué)“自主選擇”文中表達最精彩、讀后感觸最深、啟發(fā)最多的文段做分析、談體會。

一般先是同學(xué)自己看書、點評，有的會接著被安排小組“合作”交流，最后是老師“欽點”幾位同學(xué)匯報閱讀學(xué)習(xí)的體會，也就是自己的感觸和啟發(fā)，說出這段自己認為最精彩的部分的“精彩”。

一般而言，“自選”交流的學(xué)生為6～8人，雖然點評的內(nèi)容不一，但老師的評價就是肯定和表揚，而且語言空洞和不著邊際。比如：“你的分析很好，抓得很準，說到了點子上。”至于好在哪里、準在何處、點子是什么，學(xué)生卻是云里霧中。比如說：“你很大膽，評說很有新意，值得表揚，值得大家向你學(xué)習(xí)。”“同學(xué)們給他掌聲，都要向他學(xué)習(xí)!”至于說新在哪里、新得是否正確，老師則沒有下文，只能隨同學(xué)們自己展開想象去了。

等六七個同學(xué)交流結(jié)束，老師分別的“好話”說完，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就算結(jié)束了。

我把這一教學(xué)環(huán)節(jié)——以學(xué)生為閱讀、點評、交流主體的教學(xué)，稱為閱讀課堂中的“自選動作”，這是相對于老師指定閱讀段落的“教師主導(dǎo)”的教學(xué)(那應(yīng)該叫“規(guī)定動作”)而言的。

粗看這一環(huán)節(jié)，老師策劃、組織，學(xué)生自主，師生間也有“互動”交流，似乎體現(xiàn)了新課程的理念、思想和精神，但問題是：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果究竟怎么樣呢?

衡量課堂教學(xué)是否有效，主要是看在這一單位時間里學(xué)生理解能力、思維能力的提高和發(fā)展狀況。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得在課上直接陳述出來，能讓所有同學(xué)獲益受惠，可以引發(fā)話題、激發(fā)爭鳴和研討；但問題是，手段和方式都有了，組織者實施者卻沒有因勢利導(dǎo)，通過機智的點撥引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)前進，而是僅在學(xué)生原有的水平上轉(zhuǎn)圈。發(fā)言交流的同學(xué)在交流前與交流后對該問題的認識和理解有什么樣的變化、能力有什么樣的提升，都應(yīng)該是教師考慮到的，但實際都沒有。閱讀時的體會是什么，“交流”后的體會也還是什么。也就是說，在這一環(huán)節(jié)中，對于發(fā)言的同學(xué)而言，他們是沒有多少學(xué)習(xí)效果的，最多只是鍛煉了—下表達的能力和表達的勇氣罷了。

顯然，如此實施的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其意義是甚為寥寥的。

實際上，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是完全可以改良而使之完善的。

一是在評點交流環(huán)節(jié)中，將“規(guī)定動作”與“自選動作”相結(jié)合。在放任的隨意的“自選目標”的點評之外，有重點地規(guī)定幾處所有人都必須完成的必讀必評段落和相關(guān)項目。

課堂中的點評可以有“自選動作”和“規(guī)定動作”兩類。所謂“自選”，就是“放任自流”。學(xué)生閱讀到何處，在哪里有感覺和感想，那就“想到哪，評到哪”；想評什么，就寫什么。所謂“規(guī)定”，就是指令學(xué)生對文章的某一個問題、某一段話、某一句話甚至某一個語詞做出分析，有時甚至還可以規(guī)定點評的角度和方向。

“自選”可以看出閱讀時思想的自由度、思維的擴散性，“規(guī)定”則可以發(fā)現(xiàn)思想和思維的深度和縝密程度。而且兩種不同的“動作”也為后面不同要求的“交流”提供了基礎(chǔ)性材料，是進一步學(xué)習(xí)的前提。更為重要的是，“規(guī)定動作”的點評，尤其是點評后的交流，為師生對話和老師指導(dǎo)提供了由頭和話題。老師只有在這樣的比較情境中發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，才能對所有的同學(xué)發(fā)揮效用。通過此步驟，可以避免僅有“自選”而在交流時或蜻蜒點水或天女散花的弊端。

最為重要的是，這種“規(guī)定”，確保了同學(xué)在語文課堂中的全員參與，其中包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的觀察和評價。

二是強化交流前的自主點評，并嚴格要求點評的質(zhì)量。

獨立的點評是古人閱讀時的一種比較常見的方法，讀“會評本”的經(jīng)典名著除了欣賞作品本身的藝術(shù)魅力，還總是為評點家們的精彩點評所震驚。那獨具的慧眼、意外的發(fā)現(xiàn)和極富諧趣和幽默的表達，不由人不佩服這些大家的睿智和機敏。我覺得從中學(xué)生進入語文課堂的第一天起，教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并認真進行評點的工作。言其重要，明其角度，定其規(guī)范，并輔以獎懲，天長日久，于學(xué)生的閱讀和寫作能力，于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，必有大的意義和價值。

對學(xué)生的點評，尤其要強調(diào)兩點：一是深刻，思維的深刻才有思想的深度。二是獨到，理解的獨特、創(chuàng)新才是評論的生命。

三是圍繞“規(guī)定動作”的廣泛交流以及交流過程中的細致評價。學(xué)生“自選動作”的交流評價雖然可以體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)交流信息最大化，但只有圍繞某一個具體問題的研討才可以實現(xiàn)認識的深化和思維的發(fā)展。同一個問題，不同的觀點和表達，加上口頭表述時極具個性的神情態(tài)度的“支持”，這種教學(xué)所顯示出來的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果自是不言而喻了。

四是老師在交流和比較評價過程中的追問。什么是追問?追問有些什么意義?什么時候最需要追問?我的理解，追問是老師針對學(xué)生的回答和陳述中的某些不足或認識、思維的關(guān)鍵點所作的有利于問題的解決和認識的深化的、即時進行的、帶有啟發(fā)性的深度提問。

比如在孫犁《荷花淀》的教學(xué)中，一位老師圍繞“月下夫妻話別”時水生嫂的一句話“你走，我不攔你。家里怎么辦?”進行了一場很有層次的對話：

師：有專家以為，這句話言雖簡而意味深，寫盡了水鄉(xiāng)婦女的本色。同學(xué)們能做一點具體分析嗎?

生：這一對話顯然可以看出水生嫂的內(nèi)心矛盾。面子上，大道理上，她不能不支持丈夫，但從家庭角度計，從個人感情計，她又不忍心丈夫離開。

如果是如前所說的一類，老師很可以用一句“回答得很好”作結(jié)，干脆地結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的老師之所以優(yōu)秀就在于他們能更進一步，更深一層。

師：你的分析很有道理，我想進一步與你討論，你認為，在水生嫂身上，這個矛盾是真的矛盾嗎?

生：不是。

師：那是為什么?

生：因為整體看，從前后文看，她是識大體，顧大局的。

師：既然這樣，你的前面的矛盾一說是不是很準確呢?

生：不很準確。

師：那應(yīng)該如何說?

生：我覺得應(yīng)加上——當(dāng)然，這種矛盾也是表面上的，實際上，又是不矛盾的。

師：那你能夠把“不矛盾”解釋得更進一步更清楚一些嗎?比如說，既然如此識大體，顧大局，為什么又要說“家里怎么辦”這樣拖后腿的話呢?

生：老師，我沒有想好。

師：這位同學(xué)已經(jīng)分析得相當(dāng)不錯了，如果稍微再用點力，就可以更加清晰準確了。他似乎有點困難，看誰來幫幫他?

這是一位著名語文特級教師上課的片斷實錄。

我想，無論是“自選動作”還是“規(guī)定動作”，假如在同學(xué)與大家交流分享評點結(jié)果時，老師能如此設(shè)計，如此追問，那點撥之功，點醒之力，何其巨大。