老師,我也想批改

我的好多事情都是學生幫我完成的。雖然不符合有關規定，但我堅信，懶惰的老師會培養勤勞的學生，因為并不是所有的事情都由老師包辦代替，就會收到最佳效果。

比如，批改默寫之類的工作，就是請學生幫我做。我會把全班分為八個小組，在默寫完畢之后，負責批改的同學則來領任務。負責批改的一般都是我挑選的語文成績比較優秀的同學。

有一天，小張同學對我說：“老師，我也想批改默寫。”我說：“為什么?”小張說：“因為我覺得批改作業本是一件光榮的事情。”我有些意外，小小的批改作業，居然有這樣效果。我笑著答應了他。唐詩默寫完畢后，我就告訴同學們： “從今天開始，原來負責批改的八位同學光榮下崗，把更多的機會留給其他同學。”我說他們已經做這項工作很長時間了，對他們的付出我們表示感謝。同時，我說今后我們的批改任務將輪流由同學來完成。我征求意見的時候，不少同學向我投來希望的眼神。于是我分別請了四位男生和四位女生，基本上是隨機選出的。

小張同學的提議，引發了我的一些思考。為什么學生愿意做這個出力不討好的事情呢?其實，學生是把幫助老師做一些力所能及的事情，當做一種快樂和信任。學生不是不喜歡與老師接觸，而是老師不給學生機會。久而久之，學生逐漸疏遠老師，甚至會覺得，與老師接觸，那是一部分人的特權，諸如科代表、班長等班干部。讓更多的學生參與批改，會有利于學生的學習。因為擔當這份工作，是要一種責任心的。在批改過程中仔細校對、辨別，無意中也會促進自己的學習。讓大家都參與到這個事情中來，也讓同學能換位思考，互相理解，多一份體諒。何樂而不為?

曾幾何時，老師要請學生幫忙做一些學習上的事情，總是請那些成績優秀的學生，覺得交給這些孩子去做才放心。其實這是一種誤區。每個學生都希望自己的價值得到別人的認可。他們在學業成績上也許暫時落后于他人，但并不表示，他們做事的風格就天生不如別人。尤其需要注意的是，學習困難的學生不是“專門負責”打掃衛生時才享有“特權”，在學習上，他們也有平等的權利。把諸如批改默寫之類的事情交給這些同學去做，既讓他們體會到老師對他們的平等態度，又能幫他們找到應有的自尊，感受到是班級這個集體中真正的一員。

我們班的小李同學，原本對語文學習一點興趣也沒有，作業不做是家常便飯，考試成績保持倒數第一。跟他談話，站立的姿勢不正，眼睛不正，似乎老師是他的敵人一般，好像老師找他，除了找碴兒，就沒有別的事。有一次，我上完課不便拿電腦包，看他正好走到講臺邊，就順便請他幫我拿到辦公室去。他愉快地答應了。臨走的時候還高高興興地對我說了一句： “老師再見?！痹谖业挠洃浿?，他幾乎沒有正面跟我打過招呼。這一次倒讓我有些意外。于是我說： “以后有什么事兒盡管來找我啊。”他高興地走了。從那以后，我下課的時候，他經常走到講臺邊，問要不要幫我把電腦送到辦公室。我也樂得讓他走一趟。這學期，他的語文學習一下子找到了感覺，每次默寫都要爭著第一個交本子。有時可能是貪圖速度，質量不高，我還要提醒他：“不一定要第一個交本子，第二、第三也不錯，關鍵是要保證正確率。”

有時，幫助學困生進步，只要一個小小的契機。