學習是提高教師水平的必由之路

●教師自己都腹內空空，讀不出情，寫不成篇，怎么指導學生讀書寫作?

《綱要》在第十七章“加強教師隊伍建設”中提出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，要求“提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”。

讀到這些文字，筆者不由得想起了前段時間看到的一則新聞：教育部準備出臺《教師教育標準》，目的是提高我國中小學教師的入職標準。負責起草標準的華東師范大學教授鐘啟泉說了這么一番話：若按他領銜起草的標準，現在的絕大多數老師“不合格”。

現在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。鐘教授同時補充說明：“我提到的絕大多數老師都不合格，并不是說這些不合格的老師要遭到淘汰，而是說大多數的老師需要進一步的學習。”

對照《綱要》和上述新聞內容，我們可以發現一個事實：當前中小學的整體師資水平與國家和人民的期待還是有一定差距的。提高師資水平是當務之急，是有效落實《綱要》精神的重要一環。

就語文教師來說，他們的學科素養與教學能力對學生語文興趣的培養和語文能力的提高具有深遠影響。語文教學效果如何，主要不是取決于教師的教學方式新不新、活不活，而是取決于語文教師自身學科專業素養是否深厚。就筆者的觀察和感受，鐘教授所說的當前中小學教師存在的三個主要問題，在語文教師中也是存在的。本來，教書人都是讀書人，讀書應當是教師的一種自覺的行為，尤其是語文教師，更需要讀書，更需要深厚的文化底蘊和廣博的見識。可是，在現實中，不讀書不看報的語文老師是大有人在。誠然，教師不讀書與當前整個社會讀書風氣不濃厚有直接的關系。但是，作為語文教師，不讀書不學習怎么行呢?僅僅依靠大學所學的那些東西，怎么進行有效教學?在筆者了解的范圍里，語文老師離開了教參和其他教輔資料就無法備課、上課，上課照本宣科的現象還是普遍存在的。教師獨立解讀文本，獨立設計教案、學案的能力相當欠缺。加上平時學習少，視野不寬，課堂無法引申無法拓展，課堂教學死板教條，乏味無趣，在這樣的情形下，我們怎么能要求學生喜歡語文呢?

古人說過，“腹有詩書氣自華”。如果語文教師學識淵博，能讀能寫，教學方式靈活多樣，還愁什么學生不喜歡語文?“榜樣的力量是無窮的。”語文教師就應當做一個學生學習語文的榜樣：廣讀多寫。這樣的語文老師無疑會成為學生喜歡、崇拜的偶像，給學生潤物無聲的影響。相反，教師自己都腹內空空，讀不出情，寫不成篇，怎么指導學生讀書寫作?所謂“以其昏昏，使人昭昭”，這可能嗎?語文教學長期以來受社會指責那么多，與應試教育固然有關，與語文教師教學水平就沒有關系嗎?筆者始終認為：語文學科教學的高效與否，與語文教師的學養高低是有必然聯系的。

同時，語文教師還必須清醒地認識到：教師水平不行，與社會上的假冒偽劣產品一樣，會對社會造成傷害，而且這種傷害的程度往往是嚴重的，那就是誤人子弟，而且一誤就是幾十個甚至上百個學生的前途命運。作為教師，我們必須充分認識教師職業的特殊性：教師必須是一個終身學習者，必須時刻為自己注入教書育人需要的源頭活水，因為在當今信息網絡化高度發展的今天，知識更新換代速度加快，新事物、新觀念、新方法層出不窮。加上當今學生思維活躍，見多識廣，假如教師平時不能與時俱進，不“充電”，見識連學生都不如，在學生面前總是“菜鳥”一個，這樣的教師何以教書育人?

所以，語文教師必須時刻意識到自己肩負的社會重任，保持危機意識，加強學習，積極參與各種類型的培訓、研討活動，不斷提高自己的業務水平，完成教書育人的神圣職責。