開設書法課,傳承漢字文化

●語言知識(語音、字形、成語等)的考查，長期以來，一直沿襲客觀題的命題形式……這種只“選”不“寫”的考查形式，最直接地影響著平時的漢字教學訓練。

《綱要》中指出，要“加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育”，要“弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。漢字是中華優(yōu)秀文化的重要組成部分，漢字文化源遠流長，內涵豐厚。然而，近年來卻出現了所謂“漢字危機”。成人提筆忘字、中小學生寫不好字等現象被持續(xù)性地高度關注，有人認為，“漢字危機”有可能在未來釀成“遠危機”，而且，這種危機具有廣泛而可怕的彌散性，它既體現在成年人中間，也表現在青少年學生身上，電腦時代越發(fā)達，蔓延速度越快。成年人提筆忘字，未成年人書寫能力下降，兩者相比，后者的危害性更大更令人擔憂。作為一名中學教育工作者，筆者認為，化解漢字危機，首先應當關注中小學漢字教育，主要可以從以下幾個方面著手：

1 中小學全面開設書法課。讓學生在書法課的學習中理解漢字，欣賞漢字，尊重漢字，敬畏漢字，進而寫好漢字。

“文革”前的中小學習字課為幾代中國人留下了彌足珍貴的漢字美學記憶，為幾代人打下了堅實的漢字書寫基礎。改革開放以來，習字課在一些小學逐步恢復，但一是師資匱乏，二是現有師資不理想，三是沒有課程標準，沒有統(tǒng)一教材，于是導致課程開設的隨意性和課程內容的單一性：開與不開，主要取決于一所學校一校之長的個人意志，講什么、怎么講，主要取決于教師的個人選擇。而中學(初中)習字課的開設在全國初中校幾乎成為“盲區(qū)”。故此，筆者建議在中小學語文課程標準中，明確規(guī)定義務教育階段開設習字課程，并規(guī)定相應課時。各級教育行政部門在對學校進行督導評估時，要對此進行行之有效的專項督查。

需要指出的是，書法課絕不僅僅是練習寫字，而且應當弘揚中華民族書法文化，拓展書法課的豐厚內涵。比如，可以講“六書”，通過造字原理，挖掘漢字的文化內涵；可以講書法藝術，闡發(fā)漢字的美學內涵；可以講漢字筆畫，間架結構，了解漢字的結構特點；可以講硬筆字風骨，也可以講軟筆字藝術，等等。這些內容，既可以增強學生對漢字的理解記憶，又可以激發(fā)學生強烈的學習興趣。在這個基礎上，再去引領學生寫工整規(guī)范的硬筆字，寫詩意無窮的軟筆字，當會收到理想效果。

2 恢復并強化中小學生在日常學習過程中的漢字書寫傳統(tǒng)，減少中小學生作業(yè)的電腦打印稿，讓學生在日常書寫過程中熟練使用漢字。

在許多發(fā)達地區(qū)，中小學生漢字書寫量嚴重降低，平時作業(yè)動輒遞交打印稿。長此以往，勢必嚴重影響他們對漢字的認知和記憶。讓學生用手寫字，是一種很有效的類似于體育教學中的“肌肉記憶”的訓練，可以有效強化學生對漢字的識記。古人所云“好記性不如爛筆頭”，“眼過干遍不如手寫一遍”等，除了說明書寫有助于理解所學內容之外，也說明書寫對漢字認知具有特殊的、不可替代的記憶功能。

3 強化師范院校的漢字教育水平，突出黑板的書寫展示功能。

師范院校培養(yǎng)未來的教師，教師的漢字審美修養(yǎng)和書寫水平將直接影響到學生。筆者認為，在有條件的院校應開設書法專業(yè)和書法課程，應加大書法教育和書法專業(yè)人才的培養(yǎng)，造就一批漢字書寫能力過硬、具備漢字文化修養(yǎng)的中小學教師。師范院校培養(yǎng)學生的漢字書寫能力責無旁貸。

目前，在許多經濟文化發(fā)達地區(qū)的中小學，黑板的傳統(tǒng)功能日趨式微，以致黑板成為“白板”。很多教師甚至是語文教師，整節(jié)課只字不寫，教學過程完全是點擊式PPT“聯播”。此舉既損害了教師自身的漢字書寫能力，又削弱了教師面向學生的應有的書寫示范功能，可謂“一舉兩敗”。

4 強化對學生漢字書寫實際能力的有效考查，讓字形考查成為主觀題。

在許多有識之士的呼吁下，近年來，語文考試命題有一定程度的改革，但是還不夠。尤其是關于語言知識(語音、字形、成語等)的考查，長期以來，一直沿襲客觀題的命題形式，學生在考試中只需“選”無需“寫”。這種只“選”不“寫”的考查形式，最直接地影響著平時的漢字教學訓練。平時的漢字訓練，通常是以“選”為主的識別訓練。這種“猜選”甚至“蒙選”的識別性訓練，導致學生書寫能力下降甚至喪失，學生面對常用易錯的漢字時，往往會選不會寫，此其一。其二，對學生進行“猜選”“蒙選”訓練，只能訓練學生識別“別字”的能力，而無法涉及錯字。也許正因為如此，現在的學生很容易寫錯字，寫筆畫顛倒的字。

這類試題一旦改為主觀題，其呈現方式可以很簡單，既可在各類閱讀題中讓學生隨文隨句隨詞語“填空”，也可單獨命題，讓學生根據拼音寫出相應漢字。這種考查形式，一方面可有效檢查學生常用漢字的擁有量；另一方面能直接考查學生的漢字書寫能力(不寫別字、錯字、非規(guī)范漢字)，進而鞏固其漢字的有效積淀。

臺灣地區(qū)的漢字書寫教育亦值得借鑒。比如，臺灣地區(qū)小學三年級到六年級，每天中午硬性規(guī)定進行書法訓練；每年春秋兩季進行全臺灣書法比賽；在全臺灣推廣“E化毛筆字”，所謂“E化毛筆字”，類似于內地“手寫輸入”，不靠手指點擊鍵盤，而是保留了傳統(tǒng)毛筆字一筆一畫的書寫方法，只是所蘸非墨。

在中小學階段夯實一代又一代未成年人的漢字書寫能力，將會促進一個人的終生記憶，進而保全漢字書寫這一中華民族文化之根。

筆者想特別指出的是，對于任何事情，都是批評容易建設難，空談容易做事難。然難亦為之，尤為可貴。傳承漢字文化，中小學教育責無旁貸。