初中古典詩詞教學設計的策略

目前初中階段的古典詩詞教學存在兩種不良傾向。

一種傾向是教師對教學內容和教學方式作簡單化的處理。雖然課程標準要求誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣，但有的省市中考綱要上卻說“注重積累，讀讀背背，不作過多探究”，因此很多教師忽視了對古典詩詞教學的精心設計。通常的情形是：教師在課堂上指導學生朗誦幾遍，翻譯—下詩詞大意，說說主題，然后檢查背默。一節課教學兩三首詩。這樣教師省時省力，容易施教。學生呢，卻只知大概意思，未能真正理解詩詞的內在意蘊和情感，未能進一步品味詞句的精妙之處。

另一種傾向是教師死搬教學用書和鑒賞辭典上專家們系統的分析和鑒賞，沒有自己個性化的解讀，沒有自己的閱讀感受，不能用深入淺出、平易自然的語言再現詩境，也不能用最恰當的方式引導學生走進詩境，不能真正調動學生的生活體驗去感受詩詞意境。

在以上兩種不良傾向中，可能第二種傾向更為普遍些。有一些老師好像也用力備課了，也認真寫教案了，其實他們只是把教學用書或鑒賞辭典上的分析抄在教案上，沒有自己的閱讀感受。

如何改變這兩種不良傾向?我認為要研究初中古典詩詞教學設計的有效策略。這些策略的制定要依據初中學生的年齡特點、知識水平、興趣愛好、心理傾向、情感取向等因素。

一、教學設計要有整合意識，要對教學篇目進行巧妙整合。

很多教師在教學古典詩詞的時候，缺少整合意識，通常按課本編排的順序進行教學，這樣往往給學生一種按部就班的、沉悶的、了無生氣的感覺，難以激發學生學習和探究的熱情。

按照初中語文教學正常的教學進度和課時安排，一般一節課要完成兩三首古典詩詞的教學，如何選擇這兩三首詩詞篇目，需要教師精心整合。可以將同一個詩人的詩整合在一起，也可以將同一題材或主題的詩整合在一節課，還可以按同一種詩體形式進行整合。

例如我在教學七年級上冊《古代詩歌四首》時，就將曹操的《觀滄海》和“課外古詩詞背誦”中曹操的《龜雖壽》整合在一起，擬定一個教學主題是“浪花淘不盡英雄——從《觀滄?！泛汀洱旊m壽》兩首詩認識一位古代英雄”。又將《次北固山下》和《天凈沙·秋思》兩首以思鄉為主題的詩整合在一起，擬定一個教學主題是“天涯游子思鄉淚——兩首思鄉詩曲《次北固山下》和《天凈沙·秋思》賞讀”。這樣的整合讓學生耳目一新，往往能取得較為理想的教學效果。

二、注重古典詩詞教學設計的趣味性，盡可能地把古典詩詞課上得趣味盎然。

古典詩詞的語言、內容以及所表達的思想感情和今天初中生的生活、學習、語言習慣都有些距離。教師要注意在導入和解讀詩詞時加進趣味性的設計，盡可能地把古典詩詞課上得趣味盎然。

例如在導入《題破山寺后禪院》一詩的教學時我講了一個故事：有一對老夫妻，大半生為一些雞毛蒜皮的小事吵得不可開交。于是，他們找到一位禪師，請他指點迷津。這位禪師聽了他們吵架的原因后，順手在一張白紙上點了一個小黑點，然后問他們分別看到了什么。這對老夫妻都說看到了一個黑點。然而禪師卻說他看到的是一張大大的白紙和一個小小的黑點。這對老夫妻聽后，恍然大悟，從此不再爭吵。

由這個故事導入對常建《題破山寺后禪院》一詩的教學，就很好地吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣，學生會明白，原來禪可以明晰生命的意義，可以有效地解除紅塵中的煩惱，可以使人多活出幾分幸?！?/p>

三、指導學生在賞析詩詞的基礎上自己用一句話歸納全詩的主題，讓學生有一個易于把握的抓手。

《教學用書》和《教材全解》上多是賞析的材料，少有精當的概括。教師要引導學生自己賞讀理解，然后教師歸納明確，學生再自己整理出來。這一歸納要準確、簡潔、易于理解和掌握。而要準確地用一句話歸納詩詞的主題，就要全面深入地理解詩詞，我認為可以從以下兩個方面著手：

第一，知人論世，聯系詩人的身世和寫作背景，全面深入地理解詩詞內涵，體會詩人的思想感情。知人論世，介紹作者和寫作背景是為了更好、更深入地理解作品的內涵，同時也是為了激發學生學習探究的興趣。因此，對此項內容的補充不應平鋪直敘，也不能作者和背景先行，要盡可能有懸念的設置，最好在學生疏通詩詞大意后，恰當及時地補充相關背景材料，讓學生產生頓悟后的快感。

例如《觀滄?！愤@首詩中有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，這四句詩，如果僅僅從字面上看，只是描寫了大海雄渾壯闊、吞吐日月星辰的景象。怎么讓學生理解它表現的作者開闊的胸襟和統一天下的雄心壯志呢?這就有必要提醒學生注意詩的寫作背景：漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統—了北方；九月，在歸途中經過碣石山，他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

第二，引導學生品味詩詞語言，學會找詩眼詞眼。古典詩詞語言精練，意境雋永，因此，賞讀古典詩詞要注意引導學生在誦讀中品味語言。如學習白居易的《錢塘湖春行》，可以引導學生賞析詩中的動詞“爭”“啄”“迷”“沒”，這幾個動詞傳神地寫出了初春的早鶯到處搶著向陽的樹壘窩的那種歡呼雀躍的情景，各種花兒爭相開放，小草綠茸茸地鋪滿了大地，剛好可以沒住馬蹄……多么充滿生機的初春景物啊。如果讓學生找這首詩的詩眼，學生—下就可以找出“春行”，因為全詩都是圍繞“春行”在描寫和抒情。

四、指導學生寫作個性化賞讀文章。

在學習了十來首詩詞以后，讓學生自主選擇感悟最深的一首詩作個性化賞讀的寫作。這一寫作既是檢驗學生對古詩詞情境的領悟和感受，又是一種自然而然的寫作訓練。

這種寫作方式不拘一格，但要有一個明確的主題。為保證賞讀和寫作的個性化，要求學生獨立閱讀和思考，力求寫出自己真實的閱讀感受和體驗。

要指導學生寫好這類個性化賞讀文章，首先要指導學生全面理解詩詞，其次要引導學生走進詩境之中，用自己的心靈去感悟詩境。如一名學生寫作《誰的淚在飛——我讀李清照的(武陵春)》時，將自己化為抒情的女主人公，去感同身受地理解詩人在詩中表達的感情，富有個性化，賞讀有特色。為保證這種教學方式的順利實施，教師可先作賞讀寫作示范。