新形勢(shì)下高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)什么習(xí)慣

●名著閱讀不是泛泛而讀，而是精讀，要讀出作品的內(nèi)涵，讀出自己的個(gè)性。

《綱要》指出，全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守什么、改進(jìn)什么、創(chuàng)新什么，是我們一線教師需要思考的問題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣將決定學(xué)生語(yǔ)文思維方式，進(jìn)而決定其性格甚至人生態(tài)度，尤其有必要及時(shí)探討一下。

一、培養(yǎng)正確的書寫習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀和書寫是學(xué)生的兩種最必要的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也是通往周圍世界的兩個(gè)窗口。”雖然現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，但是電腦輸入不能完全取代人工書寫，在電子技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，更需要在書寫規(guī)范、清晰、俊逸的漢字的過程中體會(huì)漢字的美妙。

二、培養(yǎng)查工具書的習(xí)慣

《綱要》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持能力為重”，指出“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)施能力、創(chuàng)新能力”。

學(xué)生在閱讀、寫作和訓(xùn)練中常常會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)或難以理解的字詞，要么跳過去不理睬，要么囫圇吞棗，要么向別人求助，這些都不利于獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，讀書要養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，讓工具書成為學(xué)生的良師益友。在查工具書的過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的東西。在初始階段，這種習(xí)慣需要教師的帶領(lǐng)與引導(dǎo)甚至強(qiáng)制，如在課堂上遇到不理解的詞語(yǔ)，老師不解釋，而是讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)查詞典，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音形義三者的關(guān)系，及時(shí)記錄整理，天長(zhǎng)日久，學(xué)生查工具書的習(xí)慣便會(huì)養(yǎng)成。久而久之，就會(huì)逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)撰寫調(diào)查報(bào)告的習(xí)慣

《綱要》要求：“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。”現(xiàn)在的中學(xué)生是在社會(huì)中有著重要交往角色的人。社會(huì)實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的重要平臺(tái)，撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告是學(xué)生整合信息，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高寫作應(yīng)用性文章能力的有效途徑。學(xué)生可以利用假期時(shí)間進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，分工合作。教師可以指導(dǎo)組織和評(píng)比。學(xué)生在活動(dòng)中感知社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，融入社會(huì)，思想得以豐富，聽說讀寫能力自然提高。

四、培養(yǎng)精讀名著的習(xí)慣

現(xiàn)在的高中生喜歡讀一些快餐式的文章，《讀者》《青年文摘》《意林》《思維與智慧》等一些刊物大行其道，在“學(xué)語(yǔ)文要多讀”觀念之下，有些學(xué)校大力支持，甚至組織挑選印刷一些材料讓學(xué)生閱讀。在高中學(xué)習(xí)緊張的情況下，這也是一種行之有效的方法。但我這里提倡的是讀中外名著。

我們提倡的名著閱讀不是泛泛而讀，而是精讀，要讀出作品的內(nèi)涵，讀出自己的個(gè)性。在閱讀的過程中要批注、摘抄，寫感悟，進(jìn)行專題研究，并閱讀有關(guān)的名著評(píng)價(jià)書籍，通過這種研究性閱讀，對(duì)名著的深刻思想、人物情節(jié)、藝術(shù)手法、風(fēng)物人情會(huì)有系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)。這樣就會(huì)養(yǎng)成整合信息的習(xí)慣，尋找、選擇、整理、重組、儲(chǔ)存、利用文中各種有用的信息，豐富自己的素養(yǎng)，這一習(xí)慣，在崇尚創(chuàng)新與個(gè)性的時(shí)代尤為重要。