育人為本呼喚因材施教的公平課堂

編者按：目前，全國教育系統掀起學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(201 0～2020年)》(以下簡稱《綱要》)的熱潮，我們自2010年第9期發表教育部副部長、國家語委主任李衛紅的專訪《融入教育大局堅持改革創新做大做強語言文字工作》后，刊登了許多一線老師學習《綱要》的文章。學習《綱要》，深化語文教學改革，是我們目前和今后著力探討的內容，歡迎讀者朋友們投稿，投稿信箱是：ywjsln@163.com。

●“陽光普照”的“空泛課堂”使優秀學生空耗時間一無所獲，也是一種不公平。

《綱要》把促進公平作為國家的基本教育政策，并要求：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”

現實中，我們看到了體現在城市與農村間的教育資源的顯性不公平，也看到了不同學校硬件與師資上的不公平，卻很少有人關注存在于每個地方每個學校每節課堂上的隱性不公平：應試教育與功利教育下的“有教有類”!

世上沒有兩片完全相同的樹葉，學生之間也客觀地存在水平差異。而現實中，“升學率”“高考指標”“狀元熱”使我們本應“有教無類”的課堂逐漸偏離了軌道：一些語文老師為了保“目標”，對尖子生傾心關注，對差生視而不見。課堂上尖子生頻頻發言，課堂成了“精英課堂”。另一種情況是，一些老師過度關注學生中的“弱勢群體”，教學標準向差生大力傾斜，課本內容力爭淺化，作業沒有梯度，以為這樣就做到了對學生的最大公平，卻不知這種“陽光普照”的“空泛課堂”使優秀學生空耗時間一無所獲，也是一種不公平。

要解決課堂教學的不公平，“促進每個學生主動地、生動活潑地發展”，需要因材施教，實行分層生態教學。具體教學做法如下：

對象分層。調查、研究學生的水平差異，不要讓長頸鹿和小白羊去吃同一高度的樹葉，要像魏書生老師那樣實現課堂教學的民主管理，建立班級學生個性、基礎、特長等綜合性的檔案表，以便因材施教有的放矢地采取教學。

內容預設。根據班上學生低、中、高不同層次的“食性”，在字、詞、句、篇以及聽、說、讀、寫各方面進行難度目標的“預設”，以符合不同層次學生的需求，力爭做到“一生一得”“異層異得”，最終產生“共振”和“共鳴”，提高整體的教學效果。

動態推進。分層與預設不是靜止不變的，要根據學生的水平變化，不斷跟進。隨著時間的推移，不同層次學生的知識水平會呈現不同程度上升的特點，教師在課堂分層與預設上面就要作出相應的變化，重新調整教學內容與教學難度，以適應他們的學習需求。

因材施教的語文課堂如同漁民對淡水魚的分層混合放養，它有的放矢，使不同層次的學生有不同程度的收獲，并逐層推動，實現共同進步。

總之，如同實現共同富裕是我們建設和諧社會的重要任務一樣，課堂上因材施教，讓所有學生能得到公平的對待，這也是深化語文教學改革，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，實現教育公平的重要環節。