《念奴嬌.赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

1 播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲，渲染出氣勢(shì)磅礴的氛圍，激發(fā)起學(xué)生心中的氣勢(shì)美，為鑒賞詞做好鋪墊。

2 教師通過(guò)富有激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為鑒賞詞做好鋪墊。

3 通過(guò)課件展現(xiàn)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的畫(huà)面，給學(xué)生直觀的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。

二、教學(xué)目標(biāo)

1 賞析全詞，領(lǐng)會(huì)作者大筆揮灑、氣勢(shì)奔放、意境闊大的豪邁詞風(fēng)。

2 體會(huì)作者在詞中表達(dá)的情感。

3 初步掌握鑒賞詩(shī)詞的方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味詞的語(yǔ)言賞析詞的意境，有感情地誦讀。

四、教學(xué)方法

1 誦讀感悟法：詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀。認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟意蘊(yùn)，反復(fù)品味。

2 情景教學(xué)法：根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體課件，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如聞其聲，直觀感受情境和意象，走進(jìn)作品。

五、教學(xué)過(guò)程

(一)烘托氣氛，導(dǎo)入新課

聽(tīng)完電視劇《三國(guó)演義》的主題曲后，同學(xué)們有什么感受?

我們的眼前仿佛出現(xiàn)一副氣勢(shì)磅礴的畫(huà)面，激起了我們心中的激情，總想高聲放歌，一吐為快。下面我們就帶著這種豪情，學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》。

(二)朗讀，整體感知

教師提示：這首詞應(yīng)該讀出氣勢(shì)美，讀出一瀉千里的豪邁。

教師范讀。學(xué)生朗讀。

(三)賞析全文

教師引導(dǎo)：許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，文若泉涌，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書(shū)一曲《念奴嬌·赤壁懷古》，到底是什么樣的景讓作者情難自己?赤壁懷古，顧名思義就是站在赤壁這個(gè)地方懷念古人，抒發(fā)感慨。大家學(xué)過(guò)歷史，知道赤壁這里發(fā)生過(guò)有名的戰(zhàn)役，是什么戰(zhàn)役?

明確：赤壁之戰(zhàn)。

教師問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)?形成了什么樣的局面?

問(wèn)答過(guò)后，教師過(guò)渡：歷史回顧到這里，我們先讓歷史的腳步在這里停止，時(shí)間在這里凝固。讓我們來(lái)賞析詞的開(kāi)頭，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”定下了什么樣的基調(diào)?

作者登高遠(yuǎn)眺，望著滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃，奔流不息，自然而然聯(lián)想到時(shí)間的流逝和無(wú)情，聯(lián)想到千百年來(lái)活躍在長(zhǎng)江兩岸的無(wú)數(shù)個(gè)英雄豪杰，他們金戈鐵馬，名揚(yáng)一時(shí)，但隨著時(shí)間的流逝已一去不復(fù)返。作者對(duì)古代英雄是如此的向往，想尋找英雄的遺跡。他找到了嗎?

教師提問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)的統(tǒng)帥是誰(shuí)?作者稱他為周郎，為什么?

教師出示劉禹錫的《竹枝詞》，學(xué)生對(duì)比體會(huì)“郎”的含義。

教師問(wèn)：作者寫(xiě)了赤壁的哪些景色?這是一種什么樣的畫(huà)面?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪畫(huà)面。

教師播放課件，展示“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起干堆雪”的畫(huà)面，給學(xué)生直觀的感受。在此基礎(chǔ)上學(xué)生大膽地發(fā)揮想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言鑒賞詞，教師巡回指導(dǎo)。

學(xué)生朗讀自己的鑒賞文字，師生共欣賞。

學(xué)生朗讀上闋。

教師過(guò)渡，轉(zhuǎn)入下闋：放眼望去，兵家必爭(zhēng)之地的赤壁果然形勢(shì)險(xiǎn)要，名不虛傳，面對(duì)這氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江天險(xiǎn)，作者感慨萬(wàn)分，情不自禁地發(fā)出了感嘆：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。”自然而然地引出流傳千古的風(fēng)流人物——周瑜。

教師問(wèn)：上闋主要寫(xiě)什么?下闋主要寫(xiě)誰(shuí)?把“周郎”和“赤壁”并稱，說(shuō)明了什么?

教師點(diǎn)撥：小喬是千古佳人，國(guó)色天香，嫁給周瑜說(shuō)明周瑜年輕有為，風(fēng)流瀟灑，英雄美人相得益彰，表現(xiàn)出周瑜的春風(fēng)得意。但還有一點(diǎn)：小喬的姐姐大喬是孫權(quán)的嫂子，所以周瑜跟孫權(quán)外是君臣關(guān)系，內(nèi)是親戚，能取得孫權(quán)的信任，是他建功立業(yè)的一個(gè)重要條件，令人羨慕，或者說(shuō)令作者蘇軾羨慕。

教師問(wèn)：“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”是一種什么樣的場(chǎng)面?對(duì)表現(xiàn)周瑜有什么作用?

教師過(guò)渡：大家學(xué)過(guò)歷史，知道赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)役，面對(duì)實(shí)力雄厚，兵力幾倍于己的強(qiáng)敵，青年將領(lǐng)周瑜有著驚人的膽略和非凡的氣度，他力排眾議，嚴(yán)陣以待，在談笑風(fēng)生中火燒赤壁，殺得曹操八十萬(wàn)大軍“灰飛煙滅”，建立了豐功偉績(jī)，流傳千古。面對(duì)周瑜的豐功偉績(jī)，作者不由聯(lián)想到自身。

穿插時(shí)代背景(學(xué)生回憶，教師總結(jié))：蘇軾的父親是蘇洵，弟弟是蘇轍，他們有“三蘇”之稱。由于家庭的熏陶，蘇軾青年時(shí)代就是天文地理樣樣精通，從小就胸有大志，希望干一番驚天動(dòng)地的事業(yè)流傳千古，但是他卻因?yàn)樽髟?shī)諷刺王安石變法，不幸被捕入獄，后貶官到黃州。黃州是一個(gè)地域荒僻、人煙稀少的地方，對(duì)于蘇軾這樣一個(gè)聲名蓋世、胸有大志的人來(lái)說(shuō)真是“縱有萬(wàn)丈豪情，卻英雄無(wú)用武之地”，他曾一度產(chǎn)生了逃避現(xiàn)實(shí)的消極情緒。

教師點(diǎn)撥：寫(xiě)《赤壁懷古》時(shí)蘇軾多大年齡?聯(lián)系蘇軾的生平，想想他面對(duì)周瑜的豐功偉績(jī)作何感想?

教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)撥、提問(wèn)：所以他只好自我解嘲：“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”只能笑自己多愁善感。年近半百，頭發(fā)都白了，不僅功業(yè)未成，并且還被貶黃州，還能做出什么驚天動(dòng)地的大事呢?作者回憶自己這坎坷的一生，悲從中來(lái)，長(zhǎng)嘆一聲：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。”該怎樣理解這句話?

教師問(wèn)：在理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，作者能看透人生，表現(xiàn)出了什么樣的人生態(tài)度?

教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

學(xué)生朗讀，先讀下闋，再讀全文。

(四)延伸拓展

回顧我們的歷史，在理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，古人是怎樣做的?

教師出示幾位歷史人物：屈原、李白、蘇軾，學(xué)生比較、討論。

教師引導(dǎo)：屈原是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的執(zhí)著追求，李白是“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的蔑視一切，蘇軾是“人生如夢(mèng)”的感慨。相比而言，蘇軾更加豁達(dá)。當(dāng)理想不能實(shí)現(xiàn)而自己又無(wú)可奈何時(shí)，曠達(dá)的心態(tài)能夠幫助我們超越人生的困境，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種曠達(dá)的人生態(tài)度，當(dāng)然，這不等同于意志消沉。

(五)歸納總結(jié)鑒賞詩(shī)詞方法

了解背景反復(fù)吟，欣賞韻律品語(yǔ)言，聯(lián)想想象創(chuàng)意境，把握題旨入詩(shī)情。

(六)布置作業(yè)

有感情地朗讀、背誦。