如何培養邊遠山區小學生自學能力

我縣鐵山鄉小學地處偏遠山區，信息閉塞，條件落后，并且絕大多數是留守孩子，孩子們的監護人基本上是老年人。所以，要想培養這樣環境之下的孩子自主學習的能力十分艱難。為此，我進行了《如何快速培養邊遠山區小學生的自學能力》的課題研究。兩年來，經過諸方面的了解、調查、研究、實踐，對培養邊遠山區小學生的自學能力的途徑有了一定的收獲。我認為要有效提高邊遠山區小學生的自學能力可從以下方面著手：

一、在課堂教學中啟發引導

教學活動是一種雙邊活動，在教學過程中，教師不能把學生看作被動的、可當作任人擺布的木偶；也不能把學生的頭腦作為一個空洞的容器，簡單地把知識灌入容器之中，搞滿堂灌。而應該遵循啟發性原則，充分調動學生的自主性、積極性，引導他們開動腦筋，獨立思考，以求深刻理解并自覺運用掌握的知識、技能和技巧，創造性地分析問題和解決問題，為以后的自學打下良好的基礎，。為此要做好啟發引導工作、培養學生的自學能力。

1．設置知識懸念，吸引學生參與

教學前要設置知識“懸念”。“懸念”指學生對面臨的問題或現象，感到困惑未知而產生急待求知的思想狀態。要吸引學生主動自學，教師就要針對教材內容，設置讓學生渴望求知的氣氛，激發學生產生強烈求知欲望，從而產生主動探究的內驅力，即自學的興趣。

2．創設認知沖突，促使學生參與

所謂“認知沖突”，是指學生原有經驗與當前面對的現實形成了矛盾。教學實踐表明，學生在學習活動中遇到了“認知沖突”時，就會產生“為什么”和“怎么辦”的疑問，而學生的思維只有在“為什么”的情境中才會啟動，在“怎么辦”的情境中才會進一步深入。

3．聯系生活實際，創設“身臨其境”

在教學中要注意聯系學生日常生活實際，運用學生所熟悉的具體事件，把抽象的學科概念和具體事例相聯系，使整個教學活動生動精辟，營造一個活躍學生思維的氛圍，使學生身臨其境，從而激發學生自學的興趣，喚起學生情感上的共鳴，迫切想學某些知識，并且在學習的過程中，始終保持高漲的興趣，從而取得較好的自學效果。

二、逐漸培養學生自學的習慣

自學習慣的培養，主要是學生獨立學習習慣的培養，在整個課堂教學中，我們始終注重獨立自學習慣的培養，除課堂教學之外，我們還在課后布置學生確定小課題，從而逐漸培養學生獨立自學的習慣。

長期以來，學生課后作業多數是書面習題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、社會調查等實踐性作業，不利于學生學會學習技能，培養良好的自學習慣，而小課題這一形式的出現，使學生的學習方式發生了變革。學生進行小課題的學習有以下幾個特點：

首先，要有一個比較大的問題，這個問題對于學生來說具備進行探索的余地和思考的空間。第二，學生進行小課題的學習是一種研究性學習，過程非常重要。學生經歷了一個收集信息，處理信息和得出結論的過程，在此過程中能培養獨立研究學習的習慣。第三，學生具有一定的自主性，教師起引導的作用，對小課題的評估不要看結果，而是注重過程。第四，小課題研究可以延續幾周或者幾個月，作為課外的延伸，使學生在生活中逐漸培養自己的自學習慣。

三、適時培養學生的自學技能

在課堂教學實踐中，我們以“改變學習方式，培養自學能力”為宗旨，以學生“自學質疑解疑”為核心，實施開放式課堂。具體實施步驟如下：

1．導入激趣

課的開始，老師根據新知識的特點，確定怎樣激發學生興趣，使學生產生自學的傾向，從而保證自學的實效性。教學實踐證明：學習興趣是支持推動學生認知活動的巨大動力。我們要根據學生好動、好奇、好勝等特點，盡量將課堂教學設計得生動有趣，激發學生的學習興趣，使學生“樂學”，從而“會學”。

2．自學交流

首先，讓學生自己看書、理解教材，教師指導自學方法：畫重點，標疑問。其次進行組內交流，組內交流包括互相交流、畫出重點、互相質疑、合作解疑。在這一過程中，由于每個學生都要交流發言，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，這就既帶動了學困生，又培養了學生團結協作精神，學會了合作學習，從而使學生的自學技能有所提高。再次進行組間交流，小組未能解決的問題，讓學生板書到黑板上，然后按課本內容先后標上序號，進行交流解疑。

綜上所述，加強農村小學生自學能力的培養十分重要。通過以上方法的嘗試，小學生就能逐步養成自學的習慣，自學能力可以得到較大的提高。并能在知識的海洋中獲得遨游的主動權，從而為以后的自學打下堅實的基礎，也為將來自學成才創造良好的條件，這樣，也就實現了“教是為了不教”的目的。(作者單位：江西省上饒縣第二小學)

□責任編輯：黃婉瓊