即時評價,讓習作課堂更美麗

即時評價是教學過程中依據一定的評價標準對教學現象做出的實時評估，通過調整、控制受評者的后繼行為取得最佳教學效果，是一種有效促進教學目標實現的教學手段。習作教學課堂是師生互動的多邊活動，從學生的言語實際出發，注重即時評價，學生的語言發展將起到事半功倍的效果。

一、注重即時評價的語言技巧性

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”實踐表明，教師富含藝術的語言，將為學生營建出良好的學習情境，活躍學生的思維，提高學生的表達欲。

1.激勵式

人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。兒童的這種需要更為強烈。人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵，作為小學生，這種需求尤其強烈。習作指導課上，教師要注意發現每位學生發言的“閃光點”——一字、一詞、一句、一段的精彩，或點滴的進步——給以真誠的贊賞，將在學生內心深處激起學生表達的欲望，增強表達的自信。“短短的時間內就出口成章，太有才了！”“××，你這個詞用得真好，動感十足。”“這點別人沒有觀察到，卻被你發現了，慧眼獨具。”……熱情的話語，真誠的鼓勵，讓學生的心里熱乎乎的，習作表達的信心之火熊熊燃燒，前進的動力自然十足。

2.委婉式

習作指導中，學生發言的每一字每一句，都是學生認真觀察的流露，都是思索的結果，在學生心中都是最好最美的呈現。如果在全班同學面前赤裸揭示或批評其不足之處，無異于在學生火熱的內心潑上了一盆冷水，對其傷害不言而喻。因此，面對學生表達上的瑕疵，需要教師在及時發現的基礎上，把話說得含蓄、婉轉一些。委婉式的即時評價不但能維護學生的表達欲望及自尊心，而且讓學生樂于接受，使教師真正成為學生困難和迷茫時的幫助者、失敗和出錯時的鼓勵者、成長和成功的共享者。

3.幽默式

蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默的評價不但能增添講課的趣味性，讓學生笑著接受，而且印象深刻。如在習作課上，常出現學生站起來，緊張得說不出話的情形。這時教師就可以風趣地說：“你看，這位同學還挺有修養的，不愿意給大家說呢。”一句話逗笑了大家，而該生也得到了放松。幽默的評價言語在給學生以愉快歡悅的同時，促使了學生深入思考，調動了學生的表達積極性。

二、注重即時評價的啟發性

1.指導觀察方法的正確性

觀察是寫作的基礎，沒有觀察積累，就沒有寫作的源頭活水。在習作教學中，學生對要敘述或描寫的對象觀察得越清晰，文章就有可能寫得越具體生動，越有真情實感。習作指導課上，學生在表達中常出現的言之無序、言之無物、言之不盡，主要的癥結是因為學生的觀察方法不正確導致。當學生的表達受阻時，就需要教師用語言去啟發學生進行二次觀察 ，幫助學生理順思路，搬開思維通道上的絆腳石，進而培養學生良好的觀察習慣，以增強其表達的欲望與信心。如當學生在描述橘子的特點條理比較雜亂時，我是這樣評的：“你寫了許多橘子的特點，如能把形狀、顏色等說完一個方面，再說另一個方面，別人就可以更快、更省力地分享你家鄉的橘子了，試試吧，你肯定行。”

2.引導用詞的準確性

習作的教學目標是讓學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，但習作指導課上，學生由于受到自身知識經驗積累和表達的即時性等因素局限，容易導致詞不達意。這就要求教師在教學中引導學生關注用詞的推敲。當學生的表達存在偏差，甚至導致冒犯和誤解時，需要教師及時用評價語去糾正、引路，幫助學生調整思路，從而正確表達自己的意思，感受語言的魅力。

3.關注習作的個性表達

《語文課程標準》提出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。教師的示范語言或幾位好生的表達并不能代替成為全班同學的語言，“我手寫我心”，做到“文從字順”就是好文章。教師應當解放思想，在即時評價中鼓勵兒童用自己的語言寫自己的真實生活，把習作表達的自主權還給學生，訓練和發展兒童自己的語言。讓學生在教師的即時評價引領下，在作文的天空自我展翅、自由翱翔，盡享自由表達的快樂。

總之，在習作教學中，我們只有用敏銳的捕捉力，用發展的眼光去評價孩子，才能還孩子一片“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的習作自由空間，讓習作課堂呈現春天般的美麗。(作者單位：江西省于都縣實驗小學)

□責任編輯：黃婉瓊