生態式教育理念下幼兒園文化構建探索

摘要：幼兒園文化是一種以群體行為作為表現形式的共同價值取向為核心的隱形文化，它是幼兒園的精髓，是一種品位、一種氣息。這是本文提出的一個新命題，并對此做了深入研究，提出了構建幼兒園文化的基本思路。

關鍵詞：幼兒園文化 構建思路

幼兒園文化是物質和精神內涵的交融。它是從幼兒園的內涵里散發出來的，是從幼兒園的根基里吐露出來的，是從幼兒園的氣息中彌散出來的。有人說，“幼兒園一年生存靠機遇，三年不敗靠領導，五年成功靠制度，十年發展必須靠文化。沒有優秀的幼兒園文化，幼兒園就是一盤散沙——各想各的；沒有優秀的幼兒園文化，幼兒園就是一幫散兵游勇——沒有戰斗力；沒有優秀的幼兒園文化，幼兒園管理就是救火隊——哪兒有事往哪兒跑。”生態式教育是借用滕守堯先生的理論。它既是一種教育理念，也是一種教育實施策略。生態式教育理念下的幼兒園文化應該是：遵循人的自然成長規律，創造一種自然、自由、平衡、和諧的教育環境，使幼兒園充滿生命的活力，富有人文氣息。在生態式教育的理念當中，有兩個核心的內涵：一個是生機和活力，再一個就是和諧和平衡。為了提升管理能力，打造核心競爭力，實現幼兒園的跨越式發展，師幼的共同成長，我們要努力營造充滿人文關懷的和諧平衡的幼兒園文化，以原生原創的經營賦予其豐富的實踐內涵。

一、實施民主管理，構建人本、科學的制度文化

在制度文化建設方面，我們積極倡導以人為本、尊重人的權利、滿足人的需要、促進人的發展的新理念。注重“以園為本”，增強“園本”意識。即變過去的外控式管理為自主式管理，堅持人本與科學的相融，建立以科學管理手段為途徑，以發展人的主體性，促進人的全面和諧發展，提升人的生命價值為根本目的的制度文化體系。

1.以人為本，不斷修訂完善

我們圍繞幼兒園制度建設工作，著力營造科學規范、人本民主的制度文化，使幼兒園各項工作有章可循、有據可查、有法可依，各項工作進一步規范化、科學化、制度化、人性化。近年來我們在尊重教育教學及管理客觀規律的基礎上，結合幼兒園現狀，在對已有各類規章制度進行全面檢查的基礎上進行不斷完善和修訂。

2.倡導合作，共同參與制定

幼兒園制度文化的建設要以人為本。幼兒園教育中實施教育的主體是教師，教師是有著自己的思想和個性的活生生的人。因此，幼兒園在制定一系列制度的時候，要時刻考慮到制度是為教師的發展服務的，要充分體現以人為本的思想，強調教師的民主參與，使教師從過去只是制度的執行者、服從者變為制度的設計者、參與者。事實上，也只有從以人為本出發來建設制度，才能使文本化的制度內化為幼兒園全體人員的共識，成為他們自覺的行為和習慣，實現制度效能的最大化，并最終形成真正意義上的幼兒園制度文化，使幼兒園的管理逐步趨向科學、民主和規范。

3.營造氛圍，實現自我管理

在制度文化建設上努力營造良好的人際氛圍，引導教師用“愛心、細心、慧心、耐心、真心”創造一個“關愛、信任、平等、快樂”的學習型集體，以此形成教師“在工作中學習，在學習中工作”的自我管理行為。一方面幼兒園的制度文化都蘊涵著幼兒園希望要實現的事情，它們體現著對幼兒園發展應然狀態的期望；另一方面，幼兒園制度文化建設的目的，就是通過規范、引導和激勵幼兒園全體人員的行為，使幼兒園發展的應然狀態能夠得以實現。

二、營造成長環境，構建有幸福感的教師文化

教師文化是幼兒園文化的重要組成部分。我們著力打造的教師文化是：愛崗敬業，樂于奉獻；勤于學習、刻苦鉆研；不斷進取，勇于創新；有先進的教育理念和扎實的專業知識；能享受教育的幸福，提升自己職業幸福感；能讓社會放心、家長滿意、孩子喜歡。

1.以學習為先導，促專業知識素質的提高

學習是生命之源，學習是生存之本，學習是創新之舟，教師只有不斷強化理論學習，才有可能為幼兒一生的長遠發展打下良好的基礎。因此，我們要積極倡導建立學習型的組織，發展學習型的群體，鼓勵青年教師爭做“善于學習、勤于反思、樂于合作、敢于創新”的學習型、研究型、創造型的教師。通過園領導引領、骨干教師帶頭、全員參與的方式使大家充分認識到：參加繼續教育、倡導終身學習是每個教師應盡的權利和義務。在鼓勵教師積極進行學歷進修的同時，我們還要結合專業特點，強化新《綱要》精神、幼教理論、現代化教學技能等方面的學習、培訓，引領教師轉變傳統的教育觀念，堅持先進的教育理念，掌握科學的教育行為，提升綜合的教育素養。

2.以觀察為前提，促專業實踐智慧的增長

教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，必須努力建構積極、有效的師幼互動，提高觀察、了解、支持幼兒的能力，加強教育活動組織能力、教育性反應意識、教育監控能力，以及對幼兒行為、學習、交往、情感的指導能力和有利于幼兒發展的環境創設能力等教育實踐智慧基本功的訓練。結合教育、教學、課題研究的需要，我們采取走出去、請進來的方法，積極倡導以問題解決為目標，以科學的觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要方法的基本功的訓練，要求教師努力做到“心中有目標，眼中有孩子，隨時有教育；”在孩子的活動中運用“看、聽、交流、思考”等技巧，把握幼兒的情緒表現、心理需要、能力水平，真正做到讓教育理念與教育行為同行。

3.以培訓為手段，促專業發展方向的實現

在加強園本研訓，促進教師專業化成長的工作中，我們牢固樹立“相信每位教師都有潛力，都能獲得成功”的理念，堅持 “四個一”的培養思想：為每位教師“定一個奮斗的目標，指一條成功的通道，搭一個表現的舞臺，留一條成才的軌跡。”營造“人人參與、合作研究、友好競爭、共同提高”的良好氛圍。從教師的實際水平、個體需要出發，采取“菜單式的輔導”和“參與式的培訓”的研訓方式，為教師的成長搭建平臺。

三、尊重完善個性，構建和諧發展的幼兒文化

“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”是新《綱要》的核心理念，也是幼兒園最終的培養目標。教師與幼兒互動中所承載的文化、經驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。活動成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，在這個過程中，充滿了自然與和諧，充滿了尊重與快樂。

1.由告訴式教育向探究式教育轉變

在新《綱要》的引領下，教師首先要明確自己的角色定位，努力成為幼兒學習活動的觀察者、傾聽者。耐心傾聽幼兒的心聲，細心觀察、分析幼兒的行為，這既是對幼兒的尊重，也是對幼兒的接納和包容。其次，教師要成為引導者、支持者。當幼兒發生困難時，要及時點撥，耐心等待，激發幼兒探索的興趣，給予幼兒解決問題的時間和空間，同時要及時提供材料，滿足幼兒嘗試、操作和解決問題的需要。教師要學會欣賞幼兒的言行，鼓勵幼兒克服困難，繼續探索，讓幼兒體會到成功的樂趣。再者，教師和幼兒應建立一種新型的師生關系即合作伙伴關系。教師不再是指揮者、命令者，師生之間是完全平等的，雙方可以互相學習，可以共享和分享經驗，要充分相信幼兒。

2.由統一化教育向個性化教育轉變。

為了關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，在教育過程中，我們要求教師樹立新的教育觀和評價觀，對所有的幼兒都抱著成才的希望，充分尊重幼兒的個性特點，根據幼兒不同的智力特點、學習類型和發展方向，創設一個豐富多彩、多功能多層次、具有選擇自由度的環境，讓每個幼兒有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界。而教師則在此過程中了解幼兒，敏銳察覺幼兒之間的差異，實施個別化指導，給每個幼兒最需要和最合適的教育。

幼兒園文化建設是幼兒園內涵發展的一個重要組成部分。我們希望我們的幼兒園文化猶如陽光和空氣，希望教職工創業有機會，成事有平臺，發展有空間。讓幼兒園成為我們的精神家園，讓我們和幼兒共度多姿多彩的快樂的生命旅程。(作者單位：江蘇省啟東市長江幼兒園)

□責任編輯：祝維寧