教學的幸福與快樂

針對生源基礎差、中下游生多的情況，我校近年來一直在探討如何使各層面的學生都能有所進步和提高的教學模式，為了使這種研究有序、持久并有成效，學校申報了省級課題《分層教學模式的實踐與研究》，我參加了這個課題實驗，在平時的教學中嘗試著進行分層教學，通過不斷實驗，我總結了—種教學模式，雖不成熟，但感覺在實際教學中頗有成效，拿出來曬一曬，與大家分享。

我是在初二上學期接手現在這個班的數學教學的，當時班上數學成績很不理想，全班46人，優秀人數10人，低分人數達20人之多，中差面大，多數學生學習沒有興趣，課堂上中差生的學習任務不能落實，優生又“吃不飽”，課堂教學難以開展。我就是在這時加入學校課題組的，“不做改變也不能進步，索性來個變化看看能不能有突破”，當時我是懷著這樣的心情開始實驗的。

針對這一局面，我一方面想辦法提高學生的興趣，另一方面想到了結對互助。我將全班同學分為6組，每組6~8人，各層次、男女生搭配均勻，選擇數學成績較好的同學任組長，組員兩兩結好對子，要求在課堂教學中，對子互學互促，組長加強檢查，保證每堂課教學任務的落實。在分好組的基礎上，我精心設計課堂，重點做好典型例題的選取，一般每節課選擇1~2題，做到例題既要有關鍵知識點的體現，又要有拓展延伸的空間。

例如在講“用待定系數法求反比例函數解析式”一課時，我設計了兩道例題：

例1 已知y是x的反比例函數，(，-）是它圖像上一點，求它的函數解析式；該圖像是否經過點(-6，)?

例2 某市區計劃將電價調到0．55~0.75元／千瓦時。已知全市區年新增用電量y(億千瓦時)是電價x(元／千瓦時)的反比例函數。如果將電價調為0．65元／千瓦時，那么全市區年新增用電量為0．8億千瓦時，寫出y與x之間的函數關系式。如果將電價調到0．7元／千瓦時，那么全市區年新增用電量是多少千瓦時？

例1并不難，但卻是反比例函數的一個重要的知識點，班上成績好一點的同學很快就做完了，中等生寫了一部分，學困生還在咬筆頭遲遲不能動手，這時我就鼓勵那些先做完的同學手把手幫助那些學習有困難的同學，在優生幫扶的同時，那邊的中等生也做完了，于是，我針對問題的第二問進行點評，這道例題的學習就告一段落了。接著用同樣的學習方式進行第二個例題的學習，和例1一樣，在學生充分活動之后，我把學生中的問題加以點評，全班大部分同學就把這兩個例題的解法掌握了。在完成第一部分學習內容后，我對他們提出了新的要求。

對例1我進行了拓展：請同學回憶反比例函數的兩種形式，哪種形式求反比例函數解析式最快?把你的做法總結出來。

對例2也進行了拓展：1.如果全市區年新增用電量y(億千瓦時)是電價x—0．4(元／千瓦時)成反比，且當x調為0．65元／千瓦時，全市區年新增用電量為0．8億千瓦時，寫出y與x之間的函數關系式；2.請畫出問題中的函數關系式圖像。

這些同學在完成了前面學習任務的基礎上，又興致勃勃開始新的探索，允許他們在自主思考后小組合作，得出結論后再與其他小組交流。在這些同學探究的同時，我重點關注那些對基礎例題的理解還有困難的學生，再對他們進行二次幫扶，爭取再幫助他們中的一些同學好好掌握。課堂的最后5分鐘，我對拓展的問題進行總結點評，課后讓學生糾錯并做好方法的總結。

下課鈴聲響了，但這節課的任務并沒有結束，學生課堂學習的完成情況還需在小組長的協助下監督落實。這時還有一個重要的任務就是布置分層作業了，一般我將作業分為三層：A層只需將課堂例題變換兒個數字；B層要對課堂的知識點進行題型變換；C層就是對相關知識點的拓展和延伸了。對不同層次的學生提出不同的要求，對他們的作業也用不同的評價方法來進行，學生的積極性有了極大的提高，始終處于一種“愿學、能學、能做、學有所得”的狀態。

從這以后，我的數學課每天都以這種形式進行著，學生快樂主動地學習，學習變成了一件快樂的事情，課間還常能看見學生討論的身影。學生的層次也在慢慢上移，同學們現在己升入初三了，學習成績也有了很大進步，全班優秀人數達16人，低分人數也在減少。學困生在優生的扶持下會學了，優生在幫助別人的同時對所學知識有了更深的理解，中等面的學生在全班良好的學習氛闈中你追我趕。同學們特別喜歡課堂后段時間的自由支配，他們可以根據自己的學習情況選擇鞏固基礎或是拓展提高，學習空間加大了，靈活性大大增強了。我把它稱為：小組合作分層教學模式。

我喜歡小組合作分層教學模式，在這種學習氛圍中，學生之間沒有歧視，只有你追我趕，每節課都能快樂地學到新的知識，看著學生每天的進步我很幸福快樂，幸福是一首最美的歌，師生和諧是一幅最美的畫。(作者單位：南昌市濱江學校)

□責任編輯：包韜略

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