揚起孩子們自主閱讀的風帆

一、抓住契機，激發學生熱愛語文的情感

在《語文課程標準》指導下編排的人教版實驗教材裝幀美觀，編排思路清晰、明快，導語、標題、圖文框的形式活潑，圖文并茂。教材的編排系統性強、更具科學性。其中的語言不僅體現了與孩子們平等交流的特點，還富有激勵性。這些特點都深深吸引了對什么都好奇，不論學什么都感到新鮮的低年級孩子們。因此，我們要抓住契機，更新教法，使他們喜愛語文學習。

以第三冊第四單元課文《酸的和甜的》教學為例：課文的插圖讓人感到狐貍、小白兔、小松鼠的生命力，因此學《酸的和甜的》前，可要求孩子們去觀察這些小動物。上課時，與孩子們交流，并且講講有關這些動物的故事。朗讀充滿童趣的課文，鼓勵他們模仿文中的句子說說自己的感悟。課后，讓學生到大自然中去觀察自己熟悉的小動物。這樣讓學生感到生活處處皆語文，可以在生活中學語文，在實踐中長知識，從而產生對語文學科的熱愛。

二、創設豐富的課堂教學情境，調動學生學習語文的積極性

1.設計出好的課堂開頭，吸引學生注意力

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，能達到上課一開始就深深吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動接受新知識。

比如在上口語交際課《秋游》時，我就事先布置學生在家里畫一幅自己最喜歡、最滿意的秋游圖，帶到學校貼在教室四周，把教室裝扮成“秋天的樂園”。然后讓全班學生自由參觀每一幅畫，再4人一個小組討論評比誰畫得好，好在什么地方？最后由全班學生評出最好的幾幅畫給予表揚和鼓勵。采取這樣的方式，既培養了學生仔細觀察的能力，又激發了他們與人交流的愿望，可謂一舉兩得。

2.創設問題情境，培養學生的探究意識

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。如何保護并進一步激發這種意識呢?陶行知先生說：發明千千萬，起點在一問。發明是這樣，學習也是這樣。問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。

我們在自己的教學實踐中深刻體會到，創設問題情境在激發學生求知欲方面有一種巨大的力量。在教學《假如》一課時，開始讓學生觀看一段故事，創設情境提出問題，并鼓勵他們自己去解決。這些問題大大啟迪了學生思維，他們積極參與小組討論和合作學習，自己去感受、思考。這樣創設問題情境，形成懸念，可使學生對新知識產生濃厚的興趣，及時打開學生思維的閘門，讓他們邊讀邊想在積極的思維和活動中加深對課文的領悟，同時實現了與他人的交流與合作。

3.創設實踐操作和成功情境，引導學生積極參與和進取

實施素質教育，就要變教師的“講”為“導”，變學生被動聽取為主動探究，讓學生通過操作來觀察、比較、議論、主動參與教學全過程，通過探究知識，發現規律，變書本知識為自己的智能，培養學生獨立獲取知識和靈活運用知識能力，從而達到提高學生基本素質的目的。同時，讓學生感受到了學習的成功，樹立自信心，不斷努力進取。

三、實現資源的整合，促進學生多元地學習

在語文實踐中，我們要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，我們就應該尊重學生的獨特感受。在教學中鼓勵學生大膽發表自己的觀點和見解，不要用統一的、所謂標準的答案去要求學生，要體現審美價值的個性化、多元化，只有這樣才有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

緊緊圍繞語文教學任務，充分開發利用語文資源，促進學科間融合，促進課內外結合，重視在生活中學習母語，是語文課改的一個重要趨勢。

生活處處皆語文。鼓勵閱讀報紙、其他學科教材、課外讀物，提高識字量。我們只有將課本知識與學生在課外通過多種渠道獲得的知識有機結合起來，才能達到拓寬知識、發展思維的目的。

總之，我們只要改進教育教學的方式方法，以尊重學生的人格為前提，以促進學生全面發展為根本，從全面培養學生的語文能力、全面提高學生的語文素質的要求出發，努力創設一種和諧的氛圍，充分挖掘語文教學的活力源泉，就能真正實現使語文教學活起來的目的，從而使小學語文教學走向成功。（作者單位：江西省井岡山市廈坪中心小學）

□責任編輯：劉偉林