快樂習(xí)作 輕松作文

在語文教學(xué)中，作文是衡量語文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要標(biāo)志，是小學(xué)語文教學(xué)的“重頭戲”。然而，提及習(xí)作，學(xué)生是“橫眉冷對習(xí)作題，俯首狠咬鋼筆頭”，教師也是搖頭嘆氣，無可奈何。習(xí)作教學(xué)陷入如此困境，不由得廣大師生疾呼：“想說愛你并不是很容易的事?！币舱沁@種困境促使筆者去思考：如何化“難”為“易”，讓學(xué)生高高興興學(xué)習(xí)，快快樂樂落筆，輕輕松松作文呢？為了突破難點(diǎn)，把理念性的目標(biāo)變成可操作性的目標(biāo)，需要理論和實踐經(jīng)驗的支撐。為此，筆者和課題組成員一起把提高學(xué)生習(xí)作興趣、引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材、讓學(xué)生體驗習(xí)作的快樂，作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革實驗的直接目標(biāo)，開展了小學(xué)快樂習(xí)作教學(xué)改革實驗研究。

一、實施開放式教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師，有了興趣和愛好的推動，才有希望跨上成功的道路?！?華裔著名物理學(xué)家楊振寧也說：“成功真正的秘訣是興趣。”他們把樹立濃厚的興趣和愛好當(dāng)作是學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急和事業(yè)成功的關(guān)鍵。習(xí)作也是如此，習(xí)作的興趣是學(xué)生積極習(xí)作的先決條件，是提高學(xué)生習(xí)作的心理保證，能使學(xué)生變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。一個學(xué)生對習(xí)作的興趣并不是與生俱來的，而是要通過多種途徑和手段不斷培養(yǎng)的。

1.開放教學(xué)內(nèi)容。習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是開放的，不應(yīng)將課程和教材看成是一成不變的，要靈活駕馭它們，多方聯(lián)系、系統(tǒng)思考，創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度上做到既與學(xué)生的實際能力相銜接，又有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有所收獲。

2.開放教學(xué)形式。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)是上課才向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)起點(diǎn)從零開始，學(xué)生處于被動接受的地位。而開放教學(xué)則先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可事先通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課，對新授教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備。正式教學(xué)時學(xué)生處于主動探求之中。如事先讓學(xué)生擬題，給學(xué)生一至二周準(zhǔn)備時間，這樣到真正作文時，學(xué)生會文思泉涌，儲備豐厚，有話可說。

二、擴(kuò)大課內(nèi)外閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材

古人有“勞于讀書逸于作文”之見解。寫作材料是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)，猶如木之本、水之源。俗話說:“巧婦難為無米之炊?！鳖^腦空空是寫不出好文章的。因此，教師要重視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。

1.每周安排兩節(jié)閱讀課。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個靜心讀書的機(jī)會，筆者每周安排了兩節(jié)閱讀課，學(xué)生可從家里帶書或到校圖書室借書。因為集體閱讀有濃厚的讀書氛圍，學(xué)生能夠?qū)Ｐ拈喿x，沉浸在讀書的樂趣中。

2.少布置練習(xí)作業(yè)，留出時間課余閱讀。課余時間把握好每天的閱讀量，固定每天用20~30分鐘進(jìn)行閱讀，雙休日稍作增加，包括利用寒暑假。提倡學(xué)生“讀自己愛看的書，不用寫讀書報告，不要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本”。 堅持這樣做，學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。這種自由式閱讀符合小學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，愛讀、愿意讀了，閱讀量自然就大大增加。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目的在于更好地習(xí)作，讓學(xué)生能用自己的手快樂地表達(dá)個體的“我”。在三至六年級這四年里，每周兩節(jié)閱讀課；每天20~30分鐘的閱讀，等到小學(xué)畢業(yè)，預(yù)計學(xué)生平均閱讀量達(dá)到100多萬字，為作文積累了大量的語言材料。

三、激勵評價，讓學(xué)生體驗習(xí)作的快樂

德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！边@就要求我們廣大語文教師在平時的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能、撥亮學(xué)生希望的火花，最終達(dá)到讓學(xué)生品嘗到成功的愉悅。

學(xué)生的進(jìn)步提高是離不開教師的鼓勵的。教師要尊重學(xué)生的個性，“蹲”下來從學(xué)生的角度去感受周圍事物，去思考問題。如果只用教材作文“要求”這唯一的標(biāo)準(zhǔn)去評價全班幾十篇作文，既違背了“面向全體，因材施教”的原則，也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此對學(xué)生作文的評價不要做統(tǒng)一要求，標(biāo)準(zhǔn)要多元化。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，即使整篇文章一般，但有一兩個鮮活的句子。如“風(fēng)親了我一下，害羞地逃開了”，“薄薄的考卷使我不能振翅”，都應(yīng)該及時給予肯定和鼓勵。因此，習(xí)作評語要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求富有激勵性，讓學(xué)生感到自己就是一塊金子，自己有巨大的潛能。如：“你寫得棒極了，如果多看課外書，會有更大的提高！”“你的進(jìn)步非?？?，老師相信你會再接再厲!”“看你的作文簡直是一種享受!”學(xué)生看到老師對他的肯定評價，嘗到了成功的喜悅，體驗到了習(xí)作的快樂，也就對習(xí)作充滿了信心。

作為一名從事基礎(chǔ)教育的語文教師，如果我們的努力可以使孩子們高高興興學(xué)習(xí)，快快樂樂落筆，輕輕松松作文，用文字來展示一個立體的自我，這將會為我們的教學(xué)生涯帶來一生的慰藉。(作者單位：江西省九江市彭澤縣城關(guān)小學(xué))

□責(zé)任編輯：劉偉林