加強班級自我管理發展學生個性

自我管理是個體對自己的管理。班級的自我管理也就是班集體成員在自我管理的基礎上達到班級內部管理自主運行的方式。自我教育它可使學生個體成為集體意志的體現者，以集體帶動個人，使整個群體團結一致、朝氣蓬勃、進取向上。

個性是個體的心理特征，它以獨特的結構形式經常地、穩定地表現出來，體現為個體獨特的認識、感受和行為方式。因此，個性是個體其獨特存在的重要標志，是具有豐富社會性的獨特人格。

一、目前班級管理中發展學生個性存在的問題

首先，傳統的班級管理理論，片面強調管理一元化，認為班集體管理的主體就是班主任，只強調主體的單一性、主宰性，而忽視學生不僅是管理的客體，同時還是管理的主體這一客觀事實，只強調班主任的主導作用，而忽視學生主體地位和主觀能動性，進而導致班集體管理只突出一個“管”字。重視集體化教育，而忽視個性發展的教育，重視“集體人”的培養，而忽視具有鮮明個性的、全面發展的人的培養。其次，教育者常以居高臨下的陣勢橫加干涉，使用一些過時的、不符合身心發展規律的紀律手段，如體罰、傷害學生自尊心的譴責等，使學生的個性發展受到壓抑。第三，教師是團體工作者，因而很難只對一位學生工作，學生個人在集體形成中的認識不夠，導致“無權”則“無責”這種缺乏社會義務感、集體責任思想的存在，由自卑導致冷漠，產生抵觸情緒，形成不良的個性品質。

二、用班級自我管理來發展學生個性的依據

“集體”是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織這幾個基石上建立起來的；如果學生沒有個性，那就不會有集體。“集體”是個有力的教育工具，特別要強調集體中“共性”與“個性”的辯證統一。

要使學生成為班集體的一員，必須發展其個性，實現個體化。個體化教育包括個人存在感教育、個人價值感教育及個人自強、自立、自律教育，目的是使學生真正認識到自身的存在和個人的價值，從而增強其奮斗信心，自覺為集體需要和社會發展作出貢獻。這種個體化教育，必須特別注意教育學生認識到個體是不能脫離集體而生存的，只有在集體中個體才能得到承認，才能體現出自身的價值，才能得到充分自由發展。要使學生自覺增強對集體的使命感和責任感，加速由個體化向集體化飛躍的實現，才能真正成為集體的一員。

由于集體中的成員年齡相仿，心理特征相似，有著大致相同的知識水平和閱歷經驗，因而在個體的差異中也存在著共性，如果把這些共性要求加以概括、提煉和規范化、理論化，就可成為集體的目標。這樣在管理中，既可用集體目標來保證培養規格的實現，又可用個體目標來保證學生施展特長、發展個性的機會。

學校是一個“小社會”，在這個“小社會”里，班集體是學生的“心理直接運動空間”。在學校生活中，班集體就是學生個體所需接觸的“初級群體”，它直接影響著學生的自我意識及其能力體系的形成和發展，這就是為什么創新發展個體與班集體聯系起來的原因。

三、如何以班級自我管理促學生個性的發展

通過學習“素質教育“的理論以及個性發展理論，我注重發揮集體的教育功能，引導學生開展自我評價、自我教育，有意調動學校以外的積極因素參與教育，充實學生的精神世界，逐步發展學生的個性。

1.加強班級的日常性管理和經常性教育，引導學生樹立集體觀念，強化組織觀念，學習過民主生活，學習為集體服務的實際本領，培養他們的自理精神和能力，指導學生做集體的主人。班里的事情大家一起商量，一起出謀劃策獻力，而不是老師“一言堂“。每個人在班上還有自己為集體服務的小崗位。在活動中鍛煉大家參與班級管理的能力。

2.對學生進行必要的行為常規訓練，從知、情、意、行幾方面提高其道德能力，引導他們學習正確地評價自己，使學生能進行自我教育，自我管理，自我發展。我們可以通過活動發展學生的智力，培養其實踐能力，發揮其想象力，使學生能獨立思考，勇于創造。我們都知道課堂教學有知識系統性強、計劃性強、容量大的優點，但不能更好地適應學生個性差異。學生的興趣、愛好得不到充分滿足，不利于發揮其主體作用。而豐富多彩的教育活動對促進學生個性發展是有重要作用的。一個人的能力，只有在相應的活動中才能形成。學生在活動中可以自編、自導、自演，各盡其能，各展其能。活動提供了學生獨立的機會，促進了主體性的發展。

3.充分發揮班主任的核心和紐帶作用，及時糾正學生在自我管理過程中出現的弊端。通過師生的共同努力，逐步引導學生不斷提高對自我管理的認識，逐漸提高其主體性，充分感受到自己是班級的主人，進而形成既有利于班級成長又有利于個人發展的良性循環。(作者單位：江西省萍鄉市師范學校附屬小學)

□責任編輯：曾維平