小學語文課堂提問的設計策略

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術。提問是課堂教學的重要環節，只要教師勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，就能“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。那么，怎樣才能真正問到學生的“心竅”，怎樣使課堂提問問得精、問得巧，問得有效呢?我認為，小學語文課堂有效提問的設計要有講究，其策略有以下幾方面：

一、把握教材，選準問點

所謂問點，就是提問的切入點。同一篇課文，可以在不同的時間，利用不同的方法進行設問，但不能隨意設問，這就需要我們認真鉆研教材，選準問點，啟發學生思維，培養學生能力。

1.摳“文眼”

題目是文章的眼睛和精華，蘊含著全文的思想內容和情感。根據題目設問，能達到以“問”促“讀”的目的。例如，教學《將相和》一文時，針對文題可設計如下問題：

(1)“將”指誰? “相”指誰？

(2)將相為什么不和呢？

讓學生帶著這些問題去用心讀課文，在讀的過程中解決這些問題，也就實現了這篇課文的教學目標。

2.抓“中心”

課文的靈魂是中心思想，學生明確了中心思想，也就讀懂了文章，因此，教師要緊扣課文的中心設計提問。如，學習《詹天佑》一文，抓住課文中心句是學習全文的關鍵，圍繞中心句設計一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上設計的一系列問題都是圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語把握課文中心。

3.理“脈絡”

課文的思路是作者寫作線索。葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”如果教師設計的問題能提示課文的思路，學生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。例如：教學《桂林山水》一課，可以這樣設問：課文圍繞桂林優美的景色寫出了山和水的特點，那么課文有哪些內容寫山，山有哪些特點呢?哪些內容寫水，水有什么特點呢?這一問題分清了全文的層次，使學生對全文脈絡有了清晰的印象，同時又加深了對重點段的理解。

4.解“疑難”

教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住文章中一難點設計恰當的問題，必能引導學生有效把握內容，突破課文的重點、難點。例如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，讓學生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同”這個問題展開討論，很多同學就會認為父親太嚴厲，甚至有點不近人情，于是讓學生細細體會寫文章的句子后，學生才能發現父親這樣也是一種愛，只不過他的表達方式不同。

二、關注學習，巧妙提問

1.抓興趣點提問

興趣是最好的老師，課堂的生動與活潑，很多時候由問題的趣味性激發，這就是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就是在這樣的提問中產生。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的動力，從而喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。

2.抓發散點提問

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求異思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練。例，在教學《找駱駝》一文時，可以設計這樣的問題：除了商人所說的順著駱駝的腳印去找駱駝，你還有什么方法？通過對多種答案的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題。在課堂上多問幾個“你是怎么想的?”“還可以怎樣想?”讓多種形式互相交流，開拓學生的思路，使學生的思路得到發散。

3.抓開放性提問

課堂提問應該具有一定的開放度。封閉式或簡單的提問使學生回答時會不假思索或帶有猜測的成分，其答案不是“唯一”就是“太小”。這樣不利于學生思維的發展，其實語文答案往往都不是唯一的，也不能簡單以“是”或“不是”來評判。例如學習《少年閏土》一文時，在學習并理解了課文后，提出一個問題：“在你的心目中，閏土是個怎樣的人?”一石激起千層浪，學生立刻議論紛紛，有的說：“閏土是個機智勇敢的人，我是從看抓刺猬這件事中感受到的。”有的說：“他是個聰明能干見多識廣的人?！边€有的說：“他是個活潑可愛，過著豐富多彩生活的人。”……答案五花八門，你能說誰對誰錯呢？

因此，在語文課堂上，教師運用新穎、多變有效的提問策略，激發了學生的學習興趣和主動探索的欲望，可使他們千方百計去尋求與眾不同的答案。這樣，既發展了學生的思維，又培養了學生的創新意識，讓課堂真正成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。(作者單位：江西省南昌縣武陽中心小學）

□責任編輯：黃婉瓊