課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的研究

音樂欣賞教學(xué)是普通學(xué)校音樂課程中必不可少的組成部分，隨著音樂教育改革的深入，音樂欣賞教學(xué)也日益得到教師的重視。然而，如何進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)，如何提高音樂欣賞教學(xué)的質(zhì)量，卻仍然令教師感到困惑。

以前的欣賞課，教師總是從概念出發(fā)，在學(xué)生尚未了解、感受音樂作品時(shí)，就在黑板上掛滿一大堆的圖標(biāo)概念。他們沒有意識(shí)到只有讓學(xué)生在感性中去把握這些概念，通過自己的總結(jié)和歸納才能達(dá)到真正的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，作為一門課程，音樂欣賞的內(nèi)容以及需要把握的知識(shí)與技能很多，普通學(xué)校音樂欣賞課上出現(xiàn)的問題，首先是對(duì)音樂藝術(shù)的性質(zhì)不明確，對(duì)審美教育的規(guī)律不明確，從而導(dǎo)致對(duì)音樂欣賞教學(xué)的目的不明確。

音樂欣賞的教學(xué)目的是什么？經(jīng)?？梢钥吹降囊魳沸蕾p教學(xué)的目的一欄里寫上這樣一段開頭語：通過對(duì)某作品的欣賞達(dá)到革命歷史傳統(tǒng)教育、愛國(guó)主義教育的目的等等。固然，這樣一些教學(xué)目的是包含在音樂欣賞教學(xué)中的，但這些教學(xué)目的，在音樂欣賞教學(xué)中，絕大部分已經(jīng)由作品本身決定了。對(duì)于這樣一些教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，主要發(fā)生在作品欣賞的過程中，而不是作品本身的屬性，它對(duì)聽者的影響或教育，取決于聽者在音樂上對(duì)它接受的程度。但遺憾的是許多教師，在寫完了上述的教學(xué)目的之后，就不知道如何在欣賞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的要求了，接下來是一大堆概念的講述，愛國(guó)主義的教育等等。等這些話說完后，真正讓學(xué)生欣賞音樂的時(shí)間已所剩無幾了。讓學(xué)生離開教室時(shí)，腦子里只留下在教室所說的上述話，對(duì)音樂的印象卻很模糊。音樂欣賞的教育目的究竟應(yīng)該是什么呢？要回答這個(gè)問題，還需要對(duì)音樂藝術(shù)的性質(zhì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。音樂藝術(shù)的性質(zhì)：即音樂作為一種非語義性的藝術(shù)，是以音響形式，來引起人的情感共鳴，達(dá)到審美作用。音樂欣賞課的主要任務(wù)不是對(duì)學(xué)生“曉之以理”，而是“動(dòng)之以情”；不是直接的說教，而是潛移默化。更重要的是，它應(yīng)該讓學(xué)生掌握一種在其他課程中所學(xué)不到的感受事物的方式，也是一種表達(dá)自己的方式，這就是聆聽音樂與進(jìn)入音樂。這就是要求音樂欣賞教學(xué)應(yīng)該關(guān)注音樂本身，而非其他。

那么，音樂欣賞教學(xué)該如何關(guān)注音樂呢？

一、養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是要在教師的指導(dǎo)幫助下逐步養(yǎng)成的。學(xué)生走進(jìn)音樂課堂的目的就是學(xué)習(xí)音樂，傾聽音樂，接受音樂，和平時(shí)在音樂課外聽音樂是有本質(zhì)區(qū)別的。

二、設(shè)置問題，深入探究

古代教育家說：“學(xué)起于思，思源于疑。”所以，設(shè)置疑難，以疑啟思，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的有效方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂作品經(jīng)過初聽的簡(jiǎn)單體驗(yàn)后，教師隨即進(jìn)行音樂作品的分析和比較，設(shè)置問題并進(jìn)行有價(jià)值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考和自我領(lǐng)悟。比較時(shí)，可以以小組為單位，也可以以班級(jí)為單位展開討論。例如《搖籃曲》一課的教學(xué)，學(xué)生在欣賞完兩首《搖籃曲》：一首由舒伯特作曲，一首是東北民歌，我引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩首搖籃曲的異同。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：兩首搖籃曲的共性是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，短小抒情，速度徐緩，曲調(diào)優(yōu)美靜謐，旋律平穩(wěn)流暢，但由于調(diào)式不同，音樂風(fēng)格也就截然不同。接著，請(qǐng)同學(xué)們欣賞鋼琴獨(dú)奏《搖籃曲》(賀綠汀曲)，邊欣賞邊思考搖籃曲作為一種器樂體裁和歌曲有什么不同?學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)器樂演奏的搖籃曲，音域比聲樂曲寬，結(jié)構(gòu)比聲樂曲大。通過對(duì)上述同一題材，不同國(guó)家、不同風(fēng)格、不同體裁作品的分析比較，最后請(qǐng)學(xué)生們總結(jié)中外搖籃曲的不同點(diǎn)，把整堂課推向了高潮，學(xué)生們思維異?；钴S，大家各抒己見，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這一環(huán)節(jié)，很好地深化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生的音樂視野，發(fā)展了學(xué)生思維的深度和廣度。

三、從音樂本身出發(fā)，調(diào)動(dòng)聽覺思維

欣賞課要注意熟悉欣賞作品的主題，但真正做到就不太容易。因此要做到以下幾點(diǎn)：巧妙運(yùn)用重復(fù)，積極引導(dǎo)聽覺，注意音樂主題材料的發(fā)展。如欣賞《二泉映月》時(shí)，運(yùn)用電影錄像、阿炳演奏的錄像、學(xué)生視唱、演奏、本校合唱錄像及弦樂合奏錄像等，使音樂重復(fù)出現(xiàn)達(dá)六次之多(其中有的是片段)，學(xué)生既不感到單調(diào)又充分熟悉了作品。這樣還不要急于讓學(xué)生關(guān)注主題材料的發(fā)展，而要關(guān)注音樂本身隨著情緒的發(fā)展而產(chǎn)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生從聽覺上注意音樂主題材料的發(fā)展就很成功。《在中亞細(xì)亞草原上》同樣調(diào)動(dòng)了各種手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂本身的注意。欣賞時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂曲進(jìn)行過程中音樂的力度與形象效果的變化，讓學(xué)生用自設(shè)的樂譜來標(biāo)明聽到的變化。有時(shí)還可以采用主題聽辨的方法，吸引學(xué)生對(duì)音樂的注意和興趣，這也是一項(xiàng)考察學(xué)生是否真正掌握所學(xué)過的內(nèi)容的好方法。

總之，發(fā)展課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，是素質(zhì)教育的具體化和深入化。(作者單位：江西省南昌市東湖小學(xué))

□責(zé)任編輯：方 玉