在自主探索中主動發展

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！爆F代教學論也認為：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器。要使學生把人類知識轉化成自己的財富和技能，必須主動參與學習。自主探索學習是一切有意義學習的基礎，是學生終身發展不可缺少的學習能力，在課堂只有讓學生自主探索，才能充分落實學生的主體地位，使他們能生動、活潑、主動發展。

一、創設民主學習氛圍，激發學習興趣

現代心理學研究表明：學生的學習過程并不是一個純認識的過程。只有實現教學民主才能引發學生主動探索，而教學民主的實現依賴教師角色的順利轉換。寬松和諧的師生關系使學生敢想、敢問、敢說，從而激活學生自主探索的熱情。在課堂上教師要走到學生中間參與討論，用平等、尊重的情感去感染學生，經常用商量的口氣與學生交流，如“誰想說?” “誰還有不同的建議和想法?”等，這樣教師自覺充當教學的引導者、合作者，把自己視為學生中的一員，做學生的朋友和伙伴。此外，教師要真誠評價激勵學生，相信每個學生通過努力都能獲得成功。即使是學困生，也不能放棄他們，要幫助他們樹立信心，要熱情引導，發現他們的閃光點。使學生始終處于鼓勵、關懷和熱愛的學習氣氛中，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。這樣，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，才能激發他們自主探索的積極性。

二、注重學生質疑方法，培養創新意識

“學起于思，思源于疑?！薄耙伞笔莿撔滤季S的火花，“問”是追求的動力，是創新的前提。許多發明創造正是由質疑問難開始的，從解疑入手的。常有疑問才能常有思考，才能常有創新。例如，在教學工程問題時，有這樣的例題：一段公路長30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以修完？列出算式：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）。我給予肯定，接著提問：如果把工作量改為90千米、180千米又該怎樣計算？學生先列式：90÷（90÷10+90÷15），180÷（180÷10+180÷15）。接下來，我讓學生動筆算以上三個算式的結果。學生計算完后，疑惑地發現三個不同的算式結果都是6天。這時有很多學生滿臉疑惑，我乘機問道：“你們有什么問題嗎？”學生提問：“老師，這三道題工作量都不同，為什么合作的時間都相同？”我沒有回答問題，只是表揚他：“問題提得真好，同學們想想這是為什么？”然后組織學生四人一組討論。讓學生自己發現問題，自己解決。學生通過熱烈的討論，最后匯報：工作量雖然變了，但兩隊各自工作的時間沒有變，工作時間不變，只要工作效率不變，最后的合作時間就不會變，還有的學生說：“因為被除數和除數同時擴大了相同的倍數，所以商不變。”更有甚者認為兩隊的工作時間不變，把工作量60千米、90千米、180千米都可以看作單位“1”，用1÷（ + ）=6天，學生精彩的回答，令人叫絕。不僅解決了疑問，還恰到好處地引出這節課的內容——工程問題，把整數應用題自然過渡到分數應用題，真可謂水到渠成。只要教師認真鉆研教材，為學生創設一個質疑的情境，并鼓勵學生大膽質疑，勇于思考，變過去的被動接受為主動探索，學生的創新意識才能得到培養。

三、提供獨立思考機會，促進合作學習

在自主探索學習活動中，課堂教學必須以學生的學習活動為中心，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，為學生提供學習的空間、時間，促進學生的獨立學習和合作交流，學生的獨立學習是讓他們獨立思考，去發現、去探索，而在獨立學習基礎上，展開合作學習，小組成員之間人人積極參與，互幫互學，共同提高。

例如，教學“通分”一節課，首先出示了三組數讓學生比較大?。海?） 和 ；（2） 和 ；（3） 和 ，前兩組數大家很快比較出誰大誰小，后一組數的比較，學生陷入深思，經過思考，一部分學生得出了比較結果，正當另一部學生急于探求其中的奧妙時，教師因勢利導，組織學生討論， 和 分子、分母都不相同，怎樣比較大小呢？讓學生在討論中解決問題。通過討論，學生發現了多種解決方法；（1）化成同分母；（2）化成同分子；（3）把這兩個數分別與1比較，再比較大??；（4）化成小數；（5）畫圖。經過進一步討論，他們認為（1）（2）兩種方法更有普遍適用性，然后引導大家學習課本內容，懂得了什么叫“通分”。這樣教學，學生學得積極，學得主動，由于“通分”這個概念是學生通過自主探索得出的，學生創造得多，學會了進行合作學習，學會了獨立思考，培養了學生的創造能力。(作者單位： 福建省詔安縣深橋鎮中心小學 )

□責任編輯：周瑜芽

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