合作學習在英語課中的實踐應用

在英語教學中，我國由原來的以語法為主的傳統教學模式到現在的新課程改革，其間有不少教學工作者積極探索適合我國國情的英語教學法，各種教學理念層出不窮，但“填鴨式”教學還是占據著大部分地區城市、鄉村的課堂，如何使全體學生得到全面發展，是當前每位教師渴求解決的一個難題。在這種情況下，英語課堂教學中急需能面向全體學生且有利于學生語言實踐活動全面發展的教學模式，通過教學探索，我選擇了合作學習的教學模式。

合作學習是20世紀70年代初興于美國并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論。由于合作學習能較好改善課堂內的學習氣氛，可全面提高整體學生的學業成績，在促使學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。現就合作學習在實踐中的應用談點體會：

在合作練習中應充分調動各成員的積極性，讓他們各盡其職，課堂教學的主體按職責和能力的不同有不同的分工。

教師：教學目標沒計呈現，集中講授，幫助小組設計教學情境，進行學習指導，指導小組開展活動，參與小組討論，收集小組長反饋情況，指導鼓勵后進生學習，對課堂所有活動全面組織，做好組織者、幫助者、監控者和參與者，及時給予學生科學的評估與鼓勵，使他們體驗到成功與快樂。

小組長：按要求組織本組的討論和學習活動，檢查學習情況，向老師反饋本組完成學習任務情況，向學生展示本組活動成果，幫助后進生學習。

組員：積極完成學習任務，參與情景活動，跟其他組進行學習競賽，幫助本組后進生。

后進生：參與小組學習，接受老師的鼓勵和小組的及時幫助，逐步嘗到學習成功的快樂。

下面就以新目標Go for it!中的Unit 2 Section A為例談談合作學習模式的運用。這一課的Language Goal是Identify Ownership。

教師首先設計好整節課的構架，學生按“同組異質”分組，并準備以下教具：pencil，pen，book， eraser，ruler，backpack，dictionary等。課前可從學生中收集，以準備集中授課時使用。現在簡述主干過程。

Step 1集中講授

集中講授的目標是讓學生熟悉生詞和新的句型。如“What’s this in English?It’s a／an”等句型，逐步過渡到“Is this your…”等主干句型。學生學習生詞、一般疑問句及肯定、否定回答和物主代詞的用法。

Step 2小組操練

小組操練前，教師可以與接受能力較好的學生或學生之間進行一次示范演練，如“Is this your backpack?No，it isn’t．It’s his backpack．”等句型，然后按同組異質分組，四人一組面對面進行操練，操練前要準備好前面所提到作為道具的pencil，pen，book，eraser，ruler，backpack，dictionary等物品，老師巡視各組，鼓勵各小組操練，并及時給予指導和幫助。

Step3 表演競賽

各組內部完成操練后，可以進行組間表演競賽，各小組長派本組成員與對手進行聯合表演，看哪組學員更優秀，對較差的一組教師也應同時給予鼓勵，讓他們有信心做得更好，表演時同學們可以增加一些前面學到的知識，例如：

A：Excuse me，what’s this in English?

B：It’s a dictionary．

A：Spell it，please．

B：D—I—C—T—I—0—N-A—R—Y．

A：Good。Is this your dictionary?

B：NO，it isn’t．It’s his dictionary．

用這樣的表演競賽方式，可以讓同組內部多進行語言聯想，讓各組之間多一些學習心得交流。

Step 4 綜合評價

表演競賽后，全班進行綜合評價，可以通過讓小組用投票評價的方式，每周評一個最佳。教師可以暗中幫助較弱的一組，以提升他們的信心，讓他們更具競爭力。

評價在“合作學習模式”中占據著重要地位，德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒與鼓舞。”我們可以用Well done，Pass，cool，Wonderful等詞匯，來表揚參與的學生，教師采用多元評價手段，讓每個學生成為英語課的主角，使他們的成就感得到最大的滿足，學生學習熱情高漲，課堂氣氛異常活躍，積極性得到了最大限度的調動和提高。

合作學習模式在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念，能極大提高學生的整體學習效率。(作者單位：江西省樟樹市大橋初級中學)

□責任編輯：黃婉瓊