淺談多媒體在英語教學中的運用

隨著科技的發展，教師的教學手段不斷更新。傳統的教具缺乏直觀性、生動性以及趣味性，已經不再滿足教師的要求，以至于不能達到最佳的教學效果。而多媒體以其獨特的優勢吸引了眾多的教師并成為首選的教學手段。利用多媒體教學，可以使學生在輕松愉快的氛圍中快速獲取知識，改進教與學的活動方式，提高教學效果，更好地實現教育創新。

下面我結合英語課堂教學的具體實踐，談談如何將多媒體這一先進的教學手段引入英語課堂教學中，使其優勢在教學中得到淋漓盡致的發揮與體現。

一、多媒體在生動有趣的英語詞匯教學中的運用

在英語教學中，常會遇到一些學生因為記不住英語詞匯而失去學習英語的興趣，進而放棄學習英語的事。為什么母語的漢語詞匯我們可以毫不費勁記住并能夠正確運用呢？我認為主要原因在于學習漢語詞匯時，我們所獲得的信息是詳細的、具體的，再加上大量的實踐機會，自然就能輕而易舉將其記住并加以靈活運用。例如：當我們小時候父母在教“魚”這個漢字時，會拿一張魚的圖片給我們看，并在我們耳旁不斷重復這個字的發音，并解釋“魚”的含義給我們聽。即當我們在學習“魚”這一漢字時，它是集“音、形、義”為一體而存在于我們大腦中的，所以我們能夠記得住。多媒體教學具有將文字、聲音、圖像、動畫集于一體的特點，為我們解決了如何將英語詞匯在短時間內可以用形象、生動的形式傳授給學生這一難題。

例如，在教“chicken”這個單詞時，教師可以在屏幕上播放事先準備好的多媒體課件：有放在盤中垂涎的雞肉，也有在草叢中“嘰嘰”叫的小雞，讓學生一邊用眼睛看其形、用耳朵聽其音、用嘴巴跟著讀其音，再一邊用腦解其義，這樣學生很快就明白了“chicken”這個單詞既有“雞肉”的意思，也有“小雞”的含義。在整個詞匯教學過程中，學生跟著讀單詞不再是感到枯燥無味，也不再是單一的死記硬背，它充分調動學生的看、聽、說各個器官積極參與教學中。這樣，教師也擺脫了“一言堂”模式，整個教學過程興趣盎然，別開生面。

二、多媒體在情境教學中的運用

創設一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養學生獨立思考的先決條件。在教人教版新目標七年級《英語》Unit 5時，我是這樣利用多媒體課件授課的。屏幕上先展示課間活動的熱鬧場面，有許多學生在操場上做自己喜愛的運動：有的打網球，有的打乒乓球，有的打籃球，有的打排球，有的打棒球，同時在聽覺上配以喧鬧而又歡快的聲音。在此情境下，學生的情緒也因此受到感染而高昂起來。

此時教師適時展開自己的兩個教學任務：任務一是引導學生針對不同的人稱正確回答問題。教師指著一個打網球的學生開始提問：“Does he like playing tennis？”并引導學生作出肯定的回答：“Yes， he does.”然后轉向另一個畫面，指著一個打乒乓球的女生提出相同的題，這時不僅要引導學生做出否定回答，還要引導學生完成人稱上的變化——“No ，she doesn’t ”。這種一問一答的活動，讓學生很快就掌握了教學要點。

任務二是引導學生看圖對話。教師在完成對話之后，慢慢引導學生把一個個畫面用英語表達出來。比如說給出上述的一個打棒球的畫面，教師可做一個示范說：“This is my brother， his name is Tom， he likes playing baseball， because it is interesting .”然后切換另一個畫面，由學生用英語把畫面中的情形表述清楚。有了這些生動的多媒體課件所創設的情境，學生也顯得比以往更愿意也更敢于開口了，整堂課的風格也因多媒體課件的使用迥異于以往的機械化教學。

三、多媒體在閱讀課文講解中的運用

在教學中，我們發現課本中一些帶故事性的閱讀文章，學生讀起來往往興趣較濃，做題目也得心應手；而一些科普性的文章，由于內容乏味抽象難懂，學生往往從心理上有抵觸。在這個問題上，多媒體課件如果能運用得當，那將大大改變這種局面。如人教版九年級《英語》Unit 4最后的Reading部分，教師可以從網上下載一些和文章內容較相符合的急救音像，再用錄音的方式配以課文中的英文段落，相信學生能在這種圖文并茂的情境中迅速理解這篇科普性文章的要領所在。

通過錄像的使用，將難于理解的抽象的科普文章形象化、具體化，化難為易，從而優化了英語課堂教學，提高了教學效果。

一切事物都有利有弊。多媒體的確具有傳統教具無法比擬的優點，但我們在運用它時，不能過分迷信它，要注重現代教育技術與傳統教學工具的相結合；不能生搬硬套；要結合教材內容和學生實際情況，制作出滿足自己需要的課件。同時，我們也要不斷增強現代教育技術的駕馭能力。只有充分恰當地將多媒體技術運用到英語課堂教學中，才能真正達到優化英語課堂教學、提高教學質量的目的。(作者單位：江西省南昌縣蓮塘第七中學)

□責任編輯：黃婉瓊