“長方體的認識”教學反思

“長方體的認識”是在學生初步認識長方體的基礎上教學長方體的特點。是學生比較深入研究立體圖形的開始，是進一步學習其他立體圖形的基礎，是發展空間觀念的一次飛躍。根據大綱的要求，這節課所要達到的教學目標是：通過觀察實物，動手操作、分組討論等活動，使學生認識長方體的特征，形成長方體的概念。通過觀察圖形引導學生抽象概括出長方體的面、棱的特點，能正確判斷具體圖形中的長、寬、高，發展空間觀念。

愛因斯坦說過：“發現一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，我根據大綱、教材要求及學生實際情況，主要采用了引導發現法，放手讓學生去發現問題、探索問題并解決問題，把客觀上的“要我學”內化為“我要學”，并應用觀察法、實驗操作法等多種教學方法，充分調動學生動手、動腦、動口的積極性，使每個學生都參與到探求新知的過程中，體現了學生自主學習的特點，培養了學生的自學能力。

教學一開始，我就讓學生以口答形式回憶學過的平面圖形，再通過觀察實物明確立體圖形與平面圖形的不同，同時根據以前對長方體的初步認識，找到實物教具有哪些物體的形狀是長方體，然后說出日常生活中形狀是長方體的物體，這樣有利于學生分清長方形和長方體的概念，便于學生逐步形成立體圖形的空間觀念，為教學新知奠定基礎。

如教學“面的特點”時，

（1） 出示教具、學具，引導學生感知什么叫面，再分組討論面的特征；

數一數，長方體有幾個面？

看一看，長方體這幾個面是什么形狀？

比一比，哪些面完全相同？

（2） 引導得出：長方體有6個長方形的面（特殊情況下，有的兩個相對的面是正方形），相對的面完全相同。

小學生的認識規律是由動作感知到表象到概念，因此在教學中，我就依據教學內容，先讓學生動手操作，從摸一摸、數一數到看一看、比一比，放手讓學生感知，再通過教師的引導，逐步遷移，讓學生概括出面、棱的特征及長方體特征。

如教學“棱的特征”時，

（1）出示教具、學具，動手操作演示，讓學生感知什么是棱。

（2）自由數、看，指名回答：

A.長方體有幾條棱？有12條棱。

B.長方體的棱可分幾組？可分3組。

C.每組棱長度怎樣？每組4條棱長相等。

在概括理解長方體特征后，我又要學生自學課本例2，讓學生再次探究12條棱之間的關系，建立表象思維過程，學生通過自學，認識了長方體的長、寬、高，通過具體實物及圖形的長、寬、高的認識，讓學生懂得學好長、寬、高的重要意義。

教學“頂點的特征”時，

（1） 讓學生通過學具感知頂點，指名回答：

A.長方體有幾條棱相交于一個頂點？

B. 長方體有幾個頂點？

引導學生歸納得出：長方體3條棱相交于一個頂點，共有8個頂點。最后是巧設練習，強化新知。

在練習設計上要抓住重點面向全體，內容要有梯度，難易安排層次清楚。首先是練習基礎題：

A. 長方體的12條棱可以分（）組，每組棱長度（）。

B. 相交于一個頂點的棱有（ ）條，長度（ ）。

C.相交于一個頂點三條棱長度分別叫長方體的（ ）、

（ ）、（ ）。

同時我還讓學生拿著自己的長方體盒子，調換盒子的位置說長、寬、高。使學生體會長方體的長、寬、高不是固定不變的。

2.嘗試題：判斷題（課時訓練第3題）。

3.動手操作題：拼圖（教材第142頁做一做）。

4.發展題：測量長方體的長、寬、高，計算最大和最小面的面積（教材練習第4題）。

5.提高題：畫出長方體圖（備用）。

在整個課堂教學中，要及時有效進行信息反饋和各方面的評價，不斷激勵、引導學生，調整教與學的關系，設計的練習由易到難，鞏固了所學知識，同時注意以下幾個問題：

1. 加強基礎知識的教學。運用教具、學具，引導學生通過操作、觀察、討論等形式，理解和掌握教學概念。在掌握基礎知識的同時，感受數學的意義。

2. 重視發展智力，培養能力。在加強基礎知識的同時要把發展智力和培養能力貫穿于整個教學中。要遵循學生的認識規律，啟發學生動腦筋，鼓勵學生質疑問難，充分利用和創造各種條件，引導學生通過對物體、模型等的觀察、測量、拼圖、實驗等活動，掌握長方體特征，以利于培養初步的空間概念。

3.重視培養學生的創新意識和實踐能力。學生是教學活動的主體，而教師是組織者、指導者，在教學過程中，多給學生提供自主探索的機會，讓學生觀察、操作、發現、討論，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。(作者單位：江西省南康市實驗小學 )

□責任編輯：周瑜芽