新課程閱讀教學中學生探究能力的培養

《語文課程標準》指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”怎樣在閱讀教學中培養學生的探究能力？關鍵是要充分落實新《課程標準》的創新性學習的理念，有機結合“自主、合作、探究”的現代學習方式。為此，聯系自己的教學研究與實踐，談談閱讀教學中學生探究能力培養的三個層面。

一、在“自主”提問中開發探究思維

“自主”精神是《語文課程標準》強調的語文課的精髓。很多教師普遍認為：“探究性閱讀”要從學生的問題開始，但我更深的體會是課堂上多讓學生主動提出問題，這才符合《語文課程標準》提倡的“自主”精神。現在反思我們以前的語文閱讀教學，在“自主”學習方式上的最大失誤就是老師代替學生過多地提問，問的方式，問的角度，問的語言都是教師精心設計的，認為這就是培養學生的“閱讀探究能力”。但真正一堂課下來，收效如何？結果事倍功半。如何培養學生課堂上自己提問，我認為首先是要讓學生“敢問”，然后才“會問”。但不管問題提得怎樣，哪怕是幼稚，錯誤或一文不值，只要是學生“自主”的，就有助于培養“探究性閱讀”的能力。

二、在“合作”學習中培養探究精神

“探究性”閱讀不是叫學生“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”。《語文課程標準》特別強調學生在探究過程中，培養一種“合作”精神，并且指出這種合作精神是“現代社會要求公民必備的一種素養”。事實上，學生在探究過程中離不開師生合作，生生合作。而互相補充、分頭解疑、整理完善等等這些都是合作表現，所以很多有經驗的老師特別注重引導學生在合作中探究學習。

三、在遷移訓練中提升探究水平

探究性閱讀能力的培養并非一蹴而就，而是一個由生到熟、由扶到放的遷移過程，也就是《語文課程標準》中說的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。這種遷移首先取決于課中探究過程的引導，然后教師設計類似探究專題讓學生嘗試再探究，達到熟練，形成能力。教師要從單元訓練著眼，具體課文入手，來做這項工作。如我教《把我的心臟帶回祖國》（人教版第11冊）一文時，課中探究的專題是：“為什么要把我的心臟帶回祖國？我當時處境怎樣？”其中以“肖邦熱愛自己的祖國”為重點，師生共同探究，找詞句，品讀詞句，領悟詞句，都是師生合作，生生合作共同實踐，然后回讀課文，探究肖邦為什么要把心臟帶回祖國的原因。

總而言之，培養學生“探究性閱讀能力”必須充分發揮學生的主體作用，千方百計調動學生的積極性、主動性和創造性。使學生由一個被接受者成為一個主動探究者，從中獲取知識，開發能力，提高素質，讓新課程理念真正走進課堂。 (作者單位：江西省泰和縣萬合鎮中心小學)

□責任編輯：劉偉林