新課程閱讀教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？關(guān)鍵是要充分落實(shí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的理念，有機(jī)結(jié)合“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。為此，聯(lián)系自己的教學(xué)研究與實(shí)踐，談?wù)勯喿x教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的三個(gè)層面。

一、在“自主”提問中開發(fā)探究思維

“自主”精神是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的語文課的精髓。很多教師普遍認(rèn)為：“探究性閱讀”要從學(xué)生的問題開始，但我更深的體會(huì)是課堂上多讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，這才符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主”精神。現(xiàn)在反思我們以前的語文閱讀教學(xué)，在“自主”學(xué)習(xí)方式上的最大失誤就是老師代替學(xué)生過多地提問，問的方式，問的角度，問的語言都是教師精心設(shè)計(jì)的，認(rèn)為這就是培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀探究能力”。但真正一堂課下來，收效如何？結(jié)果事倍功半。如何培養(yǎng)學(xué)生課堂上自己提問，我認(rèn)為首先是要讓學(xué)生“敢問”，然后才“會(huì)問”。但不管問題提得怎樣，哪怕是幼稚，錯(cuò)誤或一文不值，只要是學(xué)生“自主”的，就有助于培養(yǎng)“探究性閱讀”的能力。

二、在“合作”學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究精神

“探究性”閱讀不是叫學(xué)生“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過程中，培養(yǎng)一種“合作”精神，并且指出這種合作精神是“現(xiàn)代社會(huì)要求公民必備的一種素養(yǎng)”。事實(shí)上，學(xué)生在探究過程中離不開師生合作，生生合作。而互相補(bǔ)充、分頭解疑、整理完善等等這些都是合作表現(xiàn)，所以很多有經(jīng)驗(yàn)的老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究學(xué)習(xí)。

三、在遷移訓(xùn)練中提升探究水平

探究性閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個(gè)由生到熟、由扶到放的遷移過程，也就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。這種遷移首先取決于課中探究過程的引導(dǎo)，然后教師設(shè)計(jì)類似探究專題讓學(xué)生嘗試再探究，達(dá)到熟練，形成能力。教師要從單元訓(xùn)練著眼，具體課文入手，來做這項(xiàng)工作。如我教《把我的心臟帶回祖國(guó)》（人教版第11冊(cè)）一文時(shí)，課中探究的專題是：“為什么要把我的心臟帶回祖國(guó)？我當(dāng)時(shí)處境怎樣？”其中以“肖邦熱愛自己的祖國(guó)”為重點(diǎn)，師生共同探究，找詞句，品讀詞句，領(lǐng)悟詞句，都是師生合作，生生合作共同實(shí)踐，然后回讀課文，探究肖邦為什么要把心臟帶回祖國(guó)的原因。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀能力”必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使學(xué)生由一個(gè)被接受者成為一個(gè)主動(dòng)探究者，從中獲取知識(shí)，開發(fā)能力，提高素質(zhì)，讓新課程理念真正走進(jìn)課堂。 (作者單位：江西省泰和縣萬合鎮(zhèn)中心小學(xué))

□責(zé)任編輯：劉偉林