動態生成課程資源的初步研究

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，在學生獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。為此，我做了些初步探究。

一、對教學中動態生成課程資源的認識

“課程資源是富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和”。課程資源的界定在于它是否含有為課程實施服務的元素和是否有利于課程目標的實現。課程資源不僅來自那些經過處理、至善至美的已經物化的資料和條件，教學過程中動態生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源。

教學過程中動態生成的課程資源應是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此課程資源常常是一些不起眼的小事，比如：在課堂上學生突然搶話說； 學生的質疑、興奮；學生出現的錯誤；老師的失誤等等。可見，這種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是被我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態生成，源于師生的現實生活，包含了認知個體大量信息和已有的經驗，它客觀反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態生成的課程資源更加接近個體(教師、學生)的認知水平，易于被學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發課程資源的領域，使課程資源的開發更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也更富有生機和活力。

二、教學中動態生成課程資源的特點

教學過程中動態生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態生成的課程資源被埋沒或不能及時發掘用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態生成的課程資源與其他課程資源相比，具在自身的特性。

1.瞬間存在性

教學過程中動態生成的課程資源隨著教學情境的發展而變化，與靜態的課程資源不同，它是流動性的、是瞬間性的，其存在也是短暫性的。它所具有的這一特性無疑增加了人們對其發掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時捕捉、激活和利用，它們就會成為重要的生活化的課程資源。

2. 生活情景性

教學過程中動態生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交流活動，有很強的生活情景性。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結合具體的生活情景與形象來進行判斷。

3.親和性

教學過程中動態生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，不管是在內容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效發揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，具有較強的親和性。

4.潛伏性

教學過程中動態生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性。因為，動態生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現，教師若不注意，瞬間便稍縱即逝，所以它往往處于潛伏的狀態，需要老師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發現和把握，將其轉變為具有教育作用和意義的課程資源。(作者單位：江西省都昌縣第一中學)

□責任編輯：包韜略