授之以漁 導之以法

現實中，學生普遍不重視閱讀，閱讀能力普遍較差。如何改變閱讀教學耗時多、用力大而收效甚微的狀況？筆者認為：應改變教學觀念，在教學中強化學法指導，授之以漁，導之以法，教給學生閱讀的方法，使他們自能讀書，把知識轉化為能力。

一、教“讀”的方法，培養學生良好的閱讀習慣

葉圣陶老先生說：“教是為了達到不需要教?！苯處煈e極引導學生閱讀課文，讓學生通過“讀”去感受，去聯想，去認知。如單元教學，教師應教會學生首先應根據要求，確定精讀、略讀的內容，對于典范文章、精彩文段，須運用精讀方法，動筆圈點勾畫，摘抄名言警句，體會詞、句含義，以加深對文章內容的理解。其次，要教給學生自定閱讀的目標層次，引導學生根據課文預習提示課后練習，定出每次閱讀所要解決的問題，培養學生帶著問題閱讀的習慣。

二、教整體把握，培養學生的綜合與分析能力

過去，人們在教學中習慣于把課文肢解得七零八碎，課堂教學呆板、僵化。教師應盡快把閱讀課教學從重“分析”轉移到重“理解”上來，讓學生從整篇課文入手，把握整體，對具體問題作具體的分析理解，再分析理解課文中的字、詞、句、段，從而把握整篇文章。從整體把握課文，有兩種方法：一是“標題法”，琢磨文章的標題，分析標題中詞與詞的關系，從中悟出文章的線索、中心意思、內容大要、寫作體裁等要領，然后把自己的所悟與文章對照閱讀；二是“超前思考法”，即在閱讀文章前，讓學生試著去設想下面要說些什么，這樣堅持下去，就會提高對整篇文章的理解能力，還會養成一種積極主動的閱讀習慣。

三、教準確理解詞義，培養學生的理解和概括能力

準確理解詞語在具體語言環境中的意義，對于理解文章內容至關重要。分析理解字、詞、句、段，不能孤立地解釋，否則不利于學生理解和記憶，也不利于對全文中心內容的分析與掌握。如魏巍的《我的老師》中的一句話：“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”“狡猾”一詞常形容人很不老實，是貶義詞，如果脫離課文來解釋，那就會誤入歧途，而這個詞在課文中卻是褒義，寫出小孩的“調皮”和“機靈”。

四、教質疑解難，培養學生發現、分析和解決問題的能力

“學貴有疑”。教學中，教師要善于引導學生質疑，刨根問底。即使提出的一些問題一時解答不出來，也會產生一種迫切的愿望，此時教師可以給予適時點撥，使學生茅塞頓開、豁然開朗。同時，教師還應注意“問”的技巧，問得準，問得深，問在點子上，問在關鍵之處，激起學生思維的層層浪花。比如，教學魯迅先生的《孔乙己》一文，可抓住結尾“大約孔乙己的確死了”一句，提出為何既用“大約”，又要用“的確”，是否矛盾，從而引導學生有的放矢地閱讀，達到解難釋疑的目的，提高閱讀效率和閱讀能力。

五、教課外閱讀，拓寬學生的知識視野

課外閱讀是課堂學習的擴展與補充。教師對學生的課外閱讀既不能放任自流，也不能橫加阻擋，要重在引導，引導學生正確選擇課外讀物，有計劃有組織地進行閱讀。比如教學《魯提轄拳打鎮關西》時可以指導閱讀《水滸傳》，教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》時可指導閱讀《紅樓夢》，教學《楊修之死》時可指導閱讀《三國演義》等等。要充分利用好學校的圖書室，定期向學生開放。學生進行課外閱讀時，教師還要指導學生做好課外閱讀筆記?？傊?，對學生進行課外閱讀，教師要善于指導，充分調動學生的積極性和主動性。

六、教鑒賞評價，培養學生的鑒賞能力

鑒賞評價是對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是閱讀能力中層次最高的能力。教師在指導學生閱讀文章時，應注意從作者所處的時代、文學修養、世界觀等方面去品評作品的思想內容、藝術成就，用正確的態度、科學的精神去鑒賞作品，分清作品的精華與糟粕，培養學生健康的閱讀習慣，提高文學作品的鑒賞能力。與此同時，教師還應適當舉辦一些書評活動，以培養學生的閱讀興趣。如可舉辦“介紹一本好書”的活動，對某一文某一書，某一作家、作品展開討論，或編印書評小報，不斷提高學生的閱讀鑒賞和評價能力。

此外，在教學過程中，教師還要教給學生預習、復習、社會實踐和使用工具書的方法等等，讓學生從“小課堂”走向“大課堂”，從“小語文”邁入“大語文”，溝通學生與社會的聯系，豐富學生的社會知識，強化學生的生活實踐，把閱讀與生活體驗結合起來，把學語文與學做人、學生活結合起來，不斷拓寬生活視野，在閱讀和應用實踐中掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。(作者單位：江西省于都縣教育局教研室 )

□責任編輯：王 江