現代詩歌教學的“情與智”誘導

現代詩歌教學的切入點是指在進行詩歌教學時最先進入的講解手段或方法，這里主要指從現代詩歌的語言形式進入。詩歌語言的主要特質是跳躍性，這種跳躍包括語音層面和語法修辭層面。在現代詩歌教學中，應從詩歌跳躍的語言形式入手，了解詩歌的內涵，從而培養學生的言語智慧。

一、導課——激情

1.聲情并茂的講故事法

《紙船》的導入

一場突如其來的地震使汶川房屋倒塌，許多來不及躲閃的人被埋在地下。其中有這樣一位母親：她躬著腰，背部是重壓的倒塌的房屋，懷里揣著一個嬰兒，孩子安然無恙，可母親卻永遠閉上了眼睛。

一位母親在纜車失事時，用自己的雙手高高舉起孩子，至死都沒有松開，孩子得救了，可母親卻……

同學們，不知你在聽到這些報道時，你是怎樣的一種感受？你聯想到了什么？請用一句話或一句詩加以表達。

2.作者介紹法

《理想》的導入

有這樣一個人，17歲，他就成為了詩壇的一顆新星；26歲，歷史給他開了一個玩笑：他被錯劃為右派，然而他卻堅持讀諸子百家；35歲，又一個更大的打擊降臨，他被遣送回鄉，然而他卻堅持不懈地寫作；45歲，“十年浩劫”結束，他重見光明，迎來了文學事業的又一春，寫出了一首給人力量的詩篇。他是誰呢？這是一首怎樣的詩篇？他就是著名詩人流沙河，原名余勛坦，這首詩的題目叫“理想”。

二、提問——深入淺出

《理想》的導入

（學生自由讀課文后）請問，文中使用最多的字詞是什么？請找出。（生答：理想、是）找出文中含有這兩個詞的句子。（生答：理想是——）比較兩個“是”字句，由此引出對課文的講解。

《天上的街市》導入

老師拿出已準備好的碎紙片，從上往下散開，問學生這像什么？由此你聯想到了什么？然后教師對想象和聯想作出比較，之后再引出課文內容：街燈——星星。

三、制造教學中的留白

詩歌教學的留白藝術來自于詩歌的“空白\"藝術

1.對“留白”的理解

“留白”與“空白”均和書畫有關。一個著名的書畫家必定是一個布白高手。他們講究虛與實、白與黑、疏朗與緊密，最后創作出令人驚嘆的佳作。許多“詩歌人”也積極使用書畫中的“留白”藝術，達到了一種“無聲勝有聲”效果。如：余光中的《鄉愁》中有意象與空間位置的閃現，這是實，但省卻了詩人與親人離愁別緒的描述，這是白。由此可見，詩歌的語言是跳躍的，是“實”與“白”相間的，讀它時，需要我們掌握這種“留白”藝術特點，然后調動自己的形象思維，去補充，最后達到對全詩的理解。否則，就會覺得索然無味。

另外，語義的多維呈現也是造成詩歌“白”的重要因素。稍有閱讀經驗的人都會感到，詩歌的詞語在解讀時常常會飄忽不定，很難用一個意義來體會它。“詩無達詁”就包含了這層意思。正因為詩歌詞語語義的多維呈現，才使得閱讀詩歌有了多種的體驗和多樣的收獲。

2.留白貴在補白的嘗試

“補白”就是補充空白，是指在閱讀現代詩歌時，將作者留給讀者的“白”通過自己的理解、想象，把詩中未說出的話，未明了的意思，填補出來，形成一個完整的畫面。它是留白以后的目標追求，它既需要教師的先期努力破解，又企望學生的后續追尋，乃至終生解讀。教師的一次“補白”放樣，可以引發學生的多元求索與補白嘗試。除了意象補白外，還可以有情節補白、創作緣由補白等。

四、激趣

1.以畫激趣

以詩作畫給學生們提供可馳騁想象的機會，所以他們感興趣，有激情，也很認真投入。這樣的活動既增強了教學形式的豐富性，又加強了教學內容的直觀性，也強化了詩歌教學的情感因素，還為師生的交流帶來了一個新的平臺。如：講解《秋天》時，可以給《秋天》一課設計幾組畫面：秋天的農家小院、秋天的江景、秋天的樹葉。以此激起學生對秋天的向往，也激起學生對學習本首詩歌的興趣。教學《雨說》時，其畫面可以這樣設計：一片干涸的土地，春雨下來，萬物呈現滋潤之感，人們的臉上充滿了喜悅。學生在這組畫面中，逐漸體會到了雨帶給人們的幸福。

2.以疑激趣

所謂質疑，就是提出疑問。學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發現和創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中學生精神世界中更為重要。”我們要打破傳統的灌輸式教育方式，用質疑解疑的方法激活詩歌的意趣，引導學生在疑問中經歷一次情感體驗。

詩歌作為一種純粹精微的文學樣式，是培養中學生審美趣味的“最好的媒介”。因而在進行現代詩歌教學時，如果找準了切入點，我們的詩歌教學就能出現一個令人滿意的課堂氛圍，就能展現又一個明朗的世界。(作者單位：江西省贛州市第七中學)

□責任編輯：王 江