淺談自主\\合作\\探究的學習方式

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探索的學習方式。”我們作為語文教師如何貫徹落實這一課程改革的新理念，唯有與時俱進，開拓進取，雖任重道遠，但卻可以說是責無旁貸的。

在教學中倡導自主、合作、探究的學習方式是當前語文教學改革亟待解決的問題。過去的語文教學，采用填鴨式的教學方法，學生被動接受成了知識“容器”，這樣的語文課堂，效果可想而知。

學習方式的改革是課程改革的重要目標。改變學習方式，就是把接收習得的學習傳統變為自主、合作、探究的新型學習模式，實現這一目標的關鍵在于把學生看作學習的主體、發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。

倡導自主、合作、探究的學習方式，要做到以下三點：

一、為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，探尋適合自己的學習方法和途徑。美國教育學家肯尼思·H.胡佛說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都要鼓勵學生提問。”教《將相和》時，我先讓學生課前自主朗讀，思考課文主要寫了一件什么事？查找資料，了解我國古時春秋戰國的歷史。上課時，用以下問題導入：“看到課題，你們想知道什么呢？”學生提出了許多有價值的問題，如：廉頗和藺相如為什么鬧不和？廉頗和藺相如又是怎樣和好的？將和相之間到底發生了什么事？這些問題的提出都是學生自主學習的結果。接著，我對他們說：“請你們先自己讀書，看能否找到答案。”學生們開始用自己喜歡的方式朗讀課文，他們邊讀邊想，并在書上作批注，自主尋找問題答案。

二、開展合作學習，鼓勵學生積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會溝通，學會協作和分享。蘇霍姆林斯基有一句名言“讓每個孩子抬起頭來”。“合作探究”就是讓學生“抬起頭來”，讓他們自主學習，主動求知。在低年級識字教學時，我對學生們說：“請同學們讀這些生字，看看哪些字容易讀錯，或者自己讀的時候出現了問題，需要提醒大家注意的。”學生們讀得很認真，交流時，有的提醒同學不要讀錯多音字，有的教別人讀準平舌音和翹舌音……學生會讀后，我又對他們說：“老師知道大家不僅字讀得好，而且都有自己識字的好方法。好方法要和大家一起分享。下面請同學們四人小組交流自己的識字方法。”學生四人小組交流后，小組代表紛紛舉手發言，說出自己組有什么識字的好方法，供大家分享合作學習的成果。

三、重視探究學習，幫助學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養探索精神和創新能力。針對學習內容，師、生共同設計或隨機切入探究點，以問題為導向，完成學習任務。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教《懷念母親》時，學生質疑道：“作者為什么要懷念母親？”“作者懷念母親什么？”我讓學生先交流課前搜集的季羨林生平的資料，然后帶著疑問默讀課文，思考“我一生有兩個母親”這個問題，是哪兩個母親？哪些描寫可以看出作者“對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”？我以此為主線，引導學生畫找相關句子，有感情地朗讀，在讀中加深理解，感受作者對母親，尤其是對祖國母親不變的情感。學生們通過學習，明白了祖國母親“頻來入夢”的原因。當然，學生的學離不開老師的主導作用。因為體會作者的思想情感是本課教學的一個難點，我除了充分發揮朗讀的作用，使學生置身本文的情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素外，還適當補充、拓展了有關資料。寫親生母親這部分，沒有背景介紹，會影響學生對作者內心情感的理解，我適時引入資料《賦得永久的悔》，讓學生認真閱讀，加深對作品的理解。

自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，它改變了原來被動接受的學習方式，能更好培養學生的協作、創新精神。我們要倡導自主合作探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。(作者單位：江西省武寧縣新寧第二小學)

□責任編輯：劉偉林